6 июля 2019 г.

Летняя школа2019 конкурс Л.С. Выготского Рыбаков фонд

Калуга Нина Владимировна, победитель конкурса им. Л.С. Выготского 2019, (Рыбаков Фонд, Университет детства). Участник 3 Летней школы конкурса. 
Забайкальский край МБДОУ 
Центр развития ребёнка детский сад 99 город Чита!!! Горжусь!!! Всей душой, пока шла Летняя школа 2019 конкурса 
им. Л. С. Выготского, была мысленно с вами уважаемые победители и участники этого грандиозного проекта Университета детства при поддержке Рыбаков фонда.
 Спасибо Екатерине и Игорю Рыбаковым, за возможность быть причастными к популяризации профессии дошкольников!!! Спасибо!
 Наш детский сад имеет трёх победителей конкурса - 
Данченко Светлана Николаевна 2017, 

Круговая Светлана Вадимовна 2018

 Калуга Нина Владимировна 2019
Мы имели возможность познакомиться с нашими коллегами из других регионов нашей огромной страны. Общение и сотрудничество продолжается и по сей день! Всем новых побед и свершений!
 #Летняяшкола2019     #Университетдетства

4 июля 2019 г.

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ИМЕНИ А.С. МАКАРЕНКО

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ИМЕНИ А.С. МАКАРЕНКО

О КОНКУРСЕ

     Временная комиссия Совета Федерации по развитию информационного общества проводит II Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников имени Антона Семёновича Макаренко.
    Конкурс проводится в рамках реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018-2025 годы.
     Российским учителям предлагается принять участие в конкурсе, в ходе которого ответить на вопросы в сферах педагогики и детской психологии. Участникам конкурса предоставляются бесплатно подтверждающие участие в конкурсе электронные документы.

   Победители конкурса будут определены на федеральном уровне и в каждом субъекте Федерации. В 2018 году конкурс прошел в первые, а его участниками и победителями стали 137 тысяч и 21 тысяча учителей соответственно.
13 марта 1888 года родился всемирно известный советский педагог и писатель Антон Семёнович Макаренко. 

    Для многих именно Антон Семёнович стал главным педагогом советской системы образования, а его труды стали основой образования миллионов детей благодаря их успеху в последующей жизни. 1988 год специальным решением ЮНЕСКО был объявлен годом Макаренко в связи с его 100-летним юбилеем и в том же году был включен в список четырёх великих учителей, определивших способ педагогического мышления XX века.

www.единыйурок.рф

17 июня 2019 г.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен


Воспитываем детей по методу 
Марии Монтессори
Елена Александровна Хилтунен


Методики раннего развития
Елена Хилтунен – журналист, педагог, автор многочисленных книг о воспитании детей в духе педагогики Монтессори; пропагандист, инициатор и родоначальник возрождения Монтессори-движения в России представляет новую книгу, в которой детально рассматриваются методы воспитания детей, даются практические советы для развития умений и навыков повседневной жизни растущего ребенка, обучения его письму и чтению.

Книга призвана изменить взгляды взрослых, учителей и родителей на природу детства, на Ребенка – существо особенное, отличное от бытующих о нем представлений.

 Часть 1
Дети и взрослые

Много лет назад в Италии жила замечательная учительница, психолог и врач Мария Монтессори. Она была психологом и выдающимся наблюдателем мира детей. Как и другие приверженцы реформ-педагогики ее времени, М. Монтессори считала, что не новые педагогические теории и методики, не супертехнологии и способы обучения и даже не изменения условий жизни имеют значение для преобразования школы. Необходимо изменять взгляды взрослых – и учителей, и родителей – на природу детства, на Ребенка – существо особенное, отличное от бытующих о нем представлений.
Каждая человеческая жизнь уникальна – нет двух одинаковых биографий – и развитие ребенка есть его собственное движение к созиданию этой уникальности. Никакие ухищрения взрослых, изобретающих все новые и новые методы и технологии обучения и обсуждающих «образовательные эффекты», не могут противостоять жизненным силам, заложенным природой в каждом крошечном появившемся на свет человеческом существе. Именно изучение природы ребенка является одновременно и целью, и смыслом, и исходным пунктом гуманистической педагогики.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен

Воспитываем детей по методу 
Марии Монтессори
Елена Александровна Хилтунен

Часть 2
Улыбнитесь, здесь живет малыш!
Говорят, первое, что сделала Мария Монтессори, организуя свой Дом ребенка, – выкинула из комнат парты и взрослую мебель. Оставила в каждом помещении по креслу для наставницы, чтобы она чаще наблюдала жизнь детей со стороны, оставляя их в «свободном полете». М. Монтессори считала, что настоящее счастье взрослых состоит вовсе не в том, чтобы передавать детям свои знания и опыт, а в том, чтобы «с радостью наблюдать распускающуюся жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка». Но ясно, что никакого «свободного полета» у детей не будет, если заранее не позаботиться об окружающей их среде и не наполнить ее содержанием, соответствующим возрасту детей.
Если мы говорим, что доминантой в развитии малыша до трех лет является впитывающий разум, то и в окружающей его среде должны быть предметы, которые можно освоить с помощью зрения, тактильных ощущений, слуха.
Для ребятишек с 3 до 5–6 лет доминантой является «строительство самих себя». В их детскую комнату можно поставить предметы, помогающие учиться повседневным делам – подметать пол, убирать мусор со стола, поливать цветы, способствующие развитию движений (детские качели, лесенка, горка), «утончению» чувств, тренировке пальцев рук (знаменитая Розовая башня Монтессори, шероховатые таблички, шумящие коробочки, корзинка с прищепками), освоению материнского языка и формированию математического мышления.
Понятно, что «среда обитания» детей совсем не похожа на обстановку жизни взрослых людей. Во-первых, маленьким необходимо все маленькое: кроватка, столик, стулья, полочки для игрушек; во-вторых, все вещи, окружающие ребенка, должны иметь развивающий смысл. В то время как взрослые строят жилище, приспосабливая его к собственному образу жизни, стремятся сделать его, прежде всего, комфортным и эстетичным.
Буквально с первых дней жизни ребенка развивающая среда, специально подготовленная и созданная взрослыми, играет для него решающую роль. С помощью зрения, слуха, тактильных и вкусовых ощущений ребенок вбирает все, что его окружает. Его разум работает как сложная впитывающая система. Это означает, что не только профессиональным педагогам необходимо со вниманием относиться к проектированию специально подготовленной для их воспитанников развивающей среды, но и обычным родителям, в доме которых появились малыши, стоит подумать, как организовать пространство их жизни. 
Интересно сознательно наблюдать достижения детей в процессе их взросления. Любая мама, для которой важны достижения ее малыша, может составить несложный тест достижений, учитывающий уровень освоения ребенком того или иного предмета, имеющегося в детской и других комнатах квартиры. Тест помогает маме и папе быть внимательными к ребенку, радоваться его успехам, помогать ему в достижении цели, лучше чувствовать и понимать малыша.

Предметы для развития движений и умения 
владеть своим телом
Наверное, любой профессиональный Монтессори-педагог знает строчки из книги М. Монтессори «Впитывающий разум» о том, что настоящее счастье взрослых состоит вовсе не в том, чтобы передавать детям свои знания и опыт, а в том, чтобы «с радостью наблюдать распускающуюся жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка». Но подобное ощущение не придет, если мы не создадим условия для «свободного полета» детей путь даже в небольшой комнате, которую мы для них готовим. Мария Монтессори подробно описала, как должна выглядеть такая комната для ребятишек 3–6 лет.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен

Воспитываем детей по методу 
Марии Монтессори
Елена Александровна Хилтунен

Часть 3 
Скажи «мама»! 
Развитие речи. «Интуитивное чтение» 
Ученые уже давно научились подробно описывать этот сенситивный период в жизни ребенка, но каждому поколению родителей интересно знать основные его точки. Обычно мы ждем не дождемся, когда малыш начнет произносить слоги, затем скажет первое осмысленное слово, затем маленькую фразу и так далее. Потом мы будем старательно пытаться понимать, что именно наша доченька сказала на своем «детском» языке. И, наконец, преисполнимся гордости, заметив, как замечательно складно рассуждает наш шестилетний сын.
До пяти-шести лет ребенок недостаточно владеет языком, на котором разговаривают окружающие его взрослые. От рождения и до этого времени у малыша длится так называемый сенситивный период развития материнского языка. Для взрослых владение языком – важнейшая жизненная необходимость, и, пожалуй, нет здоровых взрослых людей, которые не умели бы говорить и понимать речь других.
Вряд ли кто-нибудь усомнится, что развитие речи ребенка естественным образом связано с процессом становления его мышления. Вот как можно схематически представить логическую нить, связывающую развитие органов чувств ребенка и его мышления. Сначала – некое впечатление, воздействующее на органы чувств (например, зрительное). Затем внутреннее ощущение, рождающее представление. Затем – ассоциация по поводу этого представления. Затем – запоминание его в сознании. И наконец, – анализ и синтез, то есть, собственно, процесс мышления.

Как известно, М. Монтессори, вопреки общепринятому взгляду, утверждала, что письмом ребенок способен овладеть прежде, чем чтением. Но еще раньше мышление ребенка становится способным сопоставлять одни предметы с другими предметами, предметы с картинками, картинки с картинками, написанные слова с другими написанными словами и все это озвучивать. Создается впечатление, что ребенок считывает нечто, но не с печатного текста, а, например, с картинок. Поэтому мы и говорим: малыш «читает» интуитивно.

Наблюдения за маленькими детьми помогли составить небольшую коллекцию дидактических материалов, развивающих мышление ребенка с помощью языка в доазбучный период. Именно их можно назвать материалами для развития «интуитивного чтения», так как целью работы с ними является прежде всего развитие языковой интуиции.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен

Воспитываем детей по методу 
Марии Монтессори
Елена Александровна Хилтунен

Часть 4
Как пятилетний ребенок может сам и дома научиться писать и читать

Дневник домашнего самообучения по методу Монтессори 
Малике уже пять с половиной лет. Она увлекается рисованием и письмом, почти научилась читать. Малику никто специально не учил этим умениям, просто предоставляли возможность упражняться в тех навыках, которым приходило время. И в самые ответственные моменты ее самостоятельного обучения бабушка бралась за фотокамеру и садилась к компьютеру, чтобы записать свои наблюдения за тем, как у Малики идет работа. Вот дневник ее наблюдений за тем, как Малика училась писать и читать летом 2012 года. В роли консультанта у девочки была ее сестренка Настя, которой только что исполнилось 9 лет.
Занятие 1
После завтрака у нас всегда бывает полчаса занятий. Сегодня первый день, и у Малики немного более торжественный вид, чем обычно. Она с удовольствием принимается за штриховку рисунка, который изображен контурами на листке белой бумаги. Я дала ей все те же рассыпные листки, по которым научились писать ее старшие братья и сестры.

Малика правильно держит карандаш, и теперь я попросила ее обводки делать фломастером, чтобы мне точнее были видны огрехи проведенных ею линий, а штриховки – цветным карандашом. Попытки самостоятельно писать буквы пока сводятся у нее к изображению некоторых печатных букв, которые она уже давно научилась писать на радость маме и папе.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен

Воспитываем детей по методу 
Марии Монтессори
Елена Александровна Хилтунен

Часть 5
Одиннадцать мифов о педагогике Монтессори

Долгое время считалось, что чиновники системы образования, особенно высших его эшелонов, для того и работают, чтобы создавать реформаторские документы, всевозможные законы и положения, от которых и ученикам, и учителям, и родителям становилось бы лучше. Поэтому мы не удивлялись, что все школьные преобразования производились, как говорится, сверху. Не родители приходили в муниципалитет и говорили: для наших детей нужна такая-то школа с такими-то преподавателями и с таким-то директором. И не учителя-единомышленники требовали у государства дать им возможность осуществить педагогический замысел. А именно государственные чиновники по своему усмотрению принимали решение открыть или закрыть школу и назначали директора. Социальный и общественный заказ у нас и сегодня, к сожалению, очень редко совпадает с государственным.

Но в том-то и дело, что Россия во все времена отличалась вольнодумием, и самое светлое и сильное, что в ней возгоралось, и чем она потом гордилась и славилась, возникало как раз вопреки государственным приоритетам – снизу, в талантливой профессиональной работе практиков. И почти всегда при непосредственном участии общественности. Проходил не один год, пока новые педагогические веяния узаконивались или, наоборот, сметались запретами.

14 июня 2019 г.

Монтессори. 150 занятий с малышом дома Сильви Д’Эсклеб

Монтессори. 
150 занятий с малышом дома
Сильви Д’Эсклеб


Глава 12. Развитие моторики
Топпончино
Топпончино – это мягкий овальный матрасик из хлопка в чехле, который можно регулярно стирать. Матрасик используют, чтобы поддерживать головку младенца, когда его берут на руки. Малыш постоянно находится на матрасике, сохраняющем привычный запах и температуру. Кроме того, с топпончино удобно перекладывать заснувшего ребенка в кроватку, чтобы он не проснулся.
Сенсорный коврик
Материал

• 1 коврик размером приблизительно 1,20 м ? 1,20 м, сшитый из квадратов ткани разной текстуры: грубой, гладкой, скользящей, атласной и т. д.
Можно использовать квадраты из разных типов тканей: хлопок, микрофибра, искусственная кожа, бархат и т. д., а также разнообразные расцветки и мотивы. Главное требование – они должны выглядеть гармонично. К коврику прикрепляют ленты, бубенчики, мелкие предметы, за которые ребенок может схватиться руками, при условии, что они не представляют для него опасности.
Презентация
1. Разложить коврик в «игровой» зоне комнаты ребенка. Полезно повесить зеркало с перекладиной (поручнем) вдоль одного из его краев и поставить низкую этажерку для корзин с погремушками, мячами и прочими игрушками и с несколькими книжками.
2. Желательно установить деревянную опорную конструкцию для развития мелкой моторики.
3. Кладите ребенка на сенсорный коврик как можно чаще, и пусть он касается голыми ножками разных текстур ковра – эти ощущения готовят его к осознанию возможностей своего тела.
4. Не оставляйте ребенка одного, наблюдайте за тем, как он ведет себя и что делает.
5. Со временем ребенок самостоятельно научится перекатываться по ковру и сможет подбираться к игрушкам, хватать их руками, смотреть на себя в зеркало, изучать комнату, в которой проходит его жизнь, и однажды возьмется руками за перекладину, чтобы встать.



Монтессори. 150 занятий с малышом дома Сильви Д’Эсклеб

Монтессори. 
150 занятий с малышом дома
Сильви Д’Эсклеб

Глава 11. Упражнения






Линия жизни ребенка
Материа
• 1 широкая полоска бумаги
• фотографии знаменательных событий в жизни ребенка
Презентация
1. Растянуть полоску бумаги на столе горизонтально и приклеить к ней в хронологическом порядке фотографии знаменательных событий в жизни ребенка (дни рождения, первые шаги, первая поездка на велосипеде, рождение брата или сестры и т. д.)
2. С воодушевлением рассказывайте ребенку о его жизни, давая ему понять, что он – уникальное и единственное в своем роде существо.
Прогулка в день рождения
Материал
• 1 свеча
• 1 глобус
• 12 наклеек с названиями 12 месяцев года, расположенные по кругу вокруг свечи, и/или круглый ковер, разделенный на четыре сектора, символизирующие времена года, в центр которого ставят свечу
Презентация
1. Принести «линию жизни» ребенка.
2. Предложить ребенку сесть на стул и объяснить ему, что сегодня особенный день, потому что в этот день он родился.
3. Предложить ребенку взять в руки глобус; зажечь свечу.
4. Объяснить, что свеча символизирует Солнце, вокруг которого вращаются все планеты в нашей Солнечной системе. Нашей планете, Земле, нужно 12 месяцев, чтобы сделать оборот вокруг Солнца.
5. Начать рассказывать «Историю ребенка», показывая фотографию его дня рождения со словами: «В этот день (дата) родился лучший малыш на свете».
6. Рассказать о других снимкам, зафиксировавших важные события его жизни в течение первого года.
7. Предложить ребенку пройтись с глобусом в руках вокруг Солнца/свечи.
8. Когда он сделает полный оборот, хлопнуть в ладоши и объяснить ему, что год завершен.
9. Рассказать ребенку о втором годе его жизни и т. д., до нынешнего дня рождения.
10. В этот момент можно принести именинный торт, спеть «С днем рождения тебя» и предложить детям задуть свечу.
11. На празднике для детей более старшего возраста именинник может выбрать друга или родственника, который будет символизировать Луну. Чтобы представить лунный цикл, друг делает оборот вокруг ребенка каждый месяц, пока тот ходит вокруг свечи.

Монтессори. 150 занятий с малышом дома Сильви Д’Эсклеб

Монтессори. 
150 занятий с малышом дома
Сильви Д’Эсклеб

 Культура
Глава 10. Подготовка и презентация
Хорошее знание мира, в котором живет ребенок, определяет его психологическое самочувствие, способствует его развитию и укрепляет веру в себя.
Уже в самом раннем возрасте малыш стремится к знаниям, и чтобы эта жажда не угасала, нужно правильно удовлетворять ее.
Занятия по истории, географии и научным дисциплинам помогают достичь этой цели, а также развить речевые навыки и расширить словарный запас, поскольку в этот период ребенок особенно восприимчив к языку.
Важно уже в самом начале обучения ребенка, особенно маленького, показывать ему все на конкретных примерах. На этом этапе мир постигается через чувства и осязание: малышу нужно все прочувствовать, до всего дотронуться, он должен видеть, слышать, а иногда и пробовать на вкус.
Знакомство с окружающим миром лучше начинать вне дома, наблюдая природные явления, животных и т. д. Пусть во время этих прогулок ребенок смотрит, слушает, трогает. Не ограничивайте его во времени. Пусть он ощутит мир, в котором живет, всеми органами чувств, начнет осознавать связи между вещами и поймет важность своей роли в поддержании вселенского равновесия.