САМООБРАЗОВАНИЕ

На данной странице представлены темы самообразования. 
(2016-2017, 2017-2018, 2018-2019)



Тема самообразования:

2018 – 2019

Развитие детской инициативы в проектной деятельности дошкольников

Воспитатель

Круговая Светлана Вадимовна

Алгоритм составления плана по самообразованию:

На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой в плане указывается:

·                   Название темы

·                   Цели

·                   Задачи

·                   Актуальность

·                   Предполагаемый результат

·                   Этапы работы

                Сроки выполнения каждого этапа

                Действия и мероприятия в процессе работы над темой

                Способ демонстрации результата проделанной работы

                Форма отчёта по проделанной работе.

ЛИЧНАЯ КАРТА

 

Ф.И.О. педагога Круговая Светлана Вадимовна

Дата рождения  31 мая 1974

Образование: высшее Заб ГГПУ им. НГ Чернышевского

Специальность по диплому Воспитатель дошкольных учреждений

Место работы : МБДОУ «ЦРР детский сад №99»

Занимаемая должность : воспитатель.

Дата назначения на должность: 1 апреля 2013г

Общий стаж трудовой деятельности: 17 лет

Педагогический стаж 17 лет

Квалификационная категория, дата присвоения: высшая

Курсы повышения квалификации:

Цель: повысить профессиональную квалификацию по вопросу Развитие детской инициативы в проектной деятельности дошкольников в условиях реализации основной образовательной программы на основе ФГОС.

Задачи:

·                   изучение психолого-педагогической, учебной, справочной, научно-методической литературы;

·                   разработка программно–методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

·                   проектная и исследовательская деятельность;

·                   анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности детей;

·                   продолжать изучать педагогический опыт других педагогов;

·                   планомерное и систематическое совершенствование методов учебно – воспитательного процесса.

·                   обогатить развивающую среду.

Актуальность:

Актуальность проблемы формирования инициативы и

самостоятельности у детей ДОУ.

Актуальность исследования. Проблема формирования инициативности

и самостоятельности у дошкольников очень актуальна. Период - от рождения

до 7 лет является сензитивным для развития самостоятельности. Важно

ребенка в этот период поддерживать, в противном случае, считал Эрик

Эриксон, если до 5 лет родители, воспитатели перехватывают инициативу у

детей, не стимулируют его активность, то в будущем человек теряет

возможность стать предприимчивым, самостоятельным в суждениях,

творчестве, а будет пассивным исполнителем. Возникают сложности в

самообслуживании. С каждым годом число несамостоятельных дошкольников неуклонно растет.

В «Федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования» (от 17.10.2013 г., No 1155) обозначены

основополагающие качества, которые необходимо формировать у детей в

условиях дошкольных образовательных учреждений. В ряду важнейших

личностных качеств, которыми должен владеть ребенок, особое внимание

уделено самостоятельности и ответственности. Естественно предположить,

что эти качества совершенствуются в процессе взросления дошкольников, а

их успешность будет достигаться действием многочисленных факторов

окружающей среды, с одной стороны, и сформированностью потребности

детей в самостоятельности - с другой, рычагом развития самостоятельности в

разнообразных видах деятельности может стать наличие у человека

познавательной самостоятельности. Именно познавательная

самостоятельность, по нашему мнению, выступает существенным фактором

в целостном развитии личности. Одним из целевых ориентиров

Федерального государственного образовательного стандарта на этапе

завершения дошкольного образования является самостоятельность.

Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего

дошкольного возраста, в условиях оптимального воспитания и обучения, дети

могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных

видах деятельности: в игре (Н.Я. Михайленко и др.), в труде (Р.С. Буре, М.В.

Крулехт и др.), в познании (А.М. Матюшкин, З.А. Михайлова, Н.Н.

Поддъяков и др.), в обучении (Л.В. Артемова, Е.Е. Кравцова и др.).

В современных условиях, обусловленных новыми тенденциями в

реформировании и модернизации образования, появлением новых

образовательных областей, апробированием инновационных педагогических

технологий, в качестве приоритетной выдвигается задача подготовки

подрастающего поколения, способного к проявлению познавательной

активности и познавательной самостоятельности. Способность

самостоятельно приобретать и обновлять знания позволяет ребенку

адаптироваться в быстро меняющемся мире.

Значимость инициативности в развитии личности дошкольника

подчёркивается в анализе основных программ дошкольного образования,

которые выделяют данное личное качество, включают его в число тех

качеств, которые должны быть сформированы у дошкольника. В новых

условиях социально-экономических преобразований в стране, когда

приоритетным и необходимым фактором развития становится непрерывное

образование, возрастает значение самостоятельности как качества личности.

Результаты теоретического исследования показали, что вопросы развития

самостоятельности в современной науке не нашли должного освещения.

Совершенно особое место занимает проблема формирования

самостоятельности у дошкольников. Наличие данного качества выступает

определяющим в успешности выполнения ребенком разнообразных видов

деятельности. Нами исследована проблема эффективности выполнения

дошкольниками трудовых операций, изучалась зависимость эффективности

деятельности от сформированности у детей самостоятельности.

Одним из условий ФГОС ДО является поддержка индивидуальности и

инициативы детей. В основе индивидуализации - приобретение сознанием

ребенка личного опыта, проявление себя в качестве субъекта деятельности.

Доказано, что человек может проявить свой личностный потенциал только в

качестве субъекта деятельности. Субъект определяется как «сознательно

действующее лицо». Основоположник субъектного подхода в психологии

Смирнов В.И. связывал личное развитие человека с его субъектностью,

определяя ее как «самостоятельную активность, самодвижение, осознанную

саморегуляцию».

Как подчеркивал Л.С. Выготский, личность развивается в

деятельности. Но не всякая деятельность развивает. Определяющее значение

имеет то, как осуществляется деятельность, сохранена ли ребенком в

деятельности позиция субъекта. Следовательно, поддержка

индивидуализации и инициативы - важная задача воспитания детей

дошкольного возраста. Именно в этот период ребенок в своих действиях

активно проявляет стремление к самостоятельности.

Интерес к проблематике формирования и развития инициативности

сегодня вполне закономерен. Прежде всего, это связано с социально-

педагогической сферой, в которой все чаще поднимаются вопросы

успешности индивида, проявляющего инициативу в социально значимых

событиях, в труде, что, собственно, и является задачей государства, общества

(Т. С. Борисова, М. С. Говоров, Т. Ф. Игнатенко, С. А. Петухов, И. Э. Плотник

и др.). Также к вопросам развития инициативности обращаются психологи,

педагоги, изучая возможности среды, соответствующего сопровождения

ребенка, подростка со стороны взрослого (воспитателя, учителя, родителя).

Не случайно в Федеральном законе «Об образовании в Российской

Федерации» к направлениям деятельности педагога отнесена и

необходимость «развивать у обучающихся самостоятельность, инициативу,

творческие способности».

Инициатива от (лат. - начинать) рассматривается как положительное

качество личности, проявляющееся как внутреннее побуждение и

способность начать новое дело, сделать первый шаг, самостоятельно принять

решение при возникновении личных и общественных проблем. Другими

словами, инициативную личность, соответственно, можно рассматривать как

социально-активную, способную брать на себя руководящую роль,

ответственность и самостоятельно добиваться поставленной цели.

Инициативность можно рассматривать на межпредметном уровне, так как к

этому явлению и понятию обращаются ученые из различных научных

областей - философии, социологии, психологии, педагогики и др.

Так, философ-материалист Д. Локк еще XVII в. главный мотив

инициативы видел в личной заинтересованности человека. Разработка

философских основ понятия «инициатива» в современных исследованиях

осуществлялась чаще в работах авторов, изучавших сущность и

закономерности творческой деятельности, ее диалектику (О. Я. Андрос, Д. Б.

Богоявленская, М. С. Каган, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кухарев, Я. А.

Пономарев).

В психологии к инициативности обращались Б. М. Кедров, К. Левин, К.

К. Платонов, И. Э. Плотник, С. Л. Рубинштейн, А. И. Щербакова и др.,

рассматривая инициативу как волевое качество личности, как мотивацию к

деятельности, как выход за пределы заданных условий, как стремление

искать новые пути для более успешного решения стоящих задач. В

исследованиях отечественных ученых указывается, что инициативность

необходимо рассматривать как качество личности, постоянно развивающееся

и зависящее от внутренних условий и внешних обстоятельств усвоения

человеком жизненного опыта. В исследованиях Б. М. Теплова

инициативность связывается с умением быстро находить нестандартные

решения поставленных задач. В работах Д. Б. Богоявленской и И. А.

Петуховой инициатива рассматривалась как продолжение мыслительной

деятельности за пределами требуемого и т.д.

В педагогике инициативность трактуется как черта личности,

характеризующаяся способностью и склонностью к активным и

самостоятельным действиям. Эта позиция поддерживается рядом психологов,

которые инициативность рассматривают и как мотивационную (Д. Б.

Богоявленская, М. С. Говоров, И. Э. Плотник и др.), и как поведенческую

составляющие личности (А. И. Высоцкий, Л. С. Рубинштейн, А. И. Щербаков

и др.). Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования

дает возможность для выделения основных характеристик понятия

«инициативность»: устойчивость, помогающая противостоять негативным

влияниям; активность, проявляющаяся в мотивах и волевых качествах;

направленность на конкретные достижения в разнообразных видах

деятельности; самостоятельность и даже продуктивность в деятельности.

В итоге инициативность можно рассматривать как интегративное

качество личности, характеризующееся мотивационной готовностью к

выполнению той или иной деятельности, определенными знаниями

(представлениями) о ходе выполнения ее, соответствующими как

репродуктивными, так и продуктивными умениями, а также осознанным

отношением к цели и результату деятельности.

При этом традиционно считалось, что развитие инициативности

необходимо начинать в подростковом возрасте, «когда складываются

способности к свободному мышлению и самостоятельным действиям».

Однако в новых Федеральных государственных образовательных

стандартах подчеркивается значимость развития инициативности уже в

дошкольном детстве. Так, в целевых ориентирах дошкольного образования в

качестве результатов указывается на то, что ребёнок должен проявлять

«инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий,

участников совместной деятельности, обнаруживает способность к

воплощению разнообразных замыслов».

Инициативность можно рассматривать как интегративное качество

личности, характеризующееся мотивационной готовностью к выполнению

той или иной деятельности, определенными знаниями (представлениями) о

ходе выполнения ее, соответствующими как репродуктивными, так и

продуктивными умениями, а также осознанным отношением к цели и

результату деятельности. Соответственно, инициативную личность можно

рассматривать как социально-активную, способную ставить осознанно цель

деятельности, брать на себя руководящую роль, ответственность и

самостоятельно добиваться поставленной цели.

В вопросах развития инициативности наибольшие затруднения у

педагогов вызывает организация обучения практическим действиям и

умению пользоваться простейшими орудиями труда. Как отмечают

большинство исследователей развития детских видов деятельности,

овладение практическими действиями и правильное использование орудий

труда позволяет ребенку перейти на уровень самостоятельного исполнения

деятельности и проявлять уверенность в своих действиях и инициативность

на разных ее этапах.

В публикациях по теории деятельности А.Н. Леонтьева выделены

основные этапы деятельности: ориентировочный, организационный,

исполнительный, контрольно-оценочный. С учетом возрастных

особенностей и условий исполнения детская трудовая деятельность имеет

специфические отличия, что отражается в характеристиках ее структурных

компонентов и их названиях.

В.И. Даль под «самостоятельностью» понимает действие, которое

человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих;

способность рассчитывать только на свои силы; независимость от мнений

окружающих, свободу выражения своих чувств, творчество; умение

распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще; умение

ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать

их самому; ответственное, инициативное поведение, независимое от

посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными

силами.

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова дается несколько

определений термина «самостоятельный»: 1) «существующий отдельно от

других, независимый»; 2) «решительный, обладающий собственной

инициативой»; 3) «выполняющий действие без помощи».

Самостоятельность может быть представлена как процесс, то есть как

движение от возникновения познавательного интереса к познавательной

мотивации, далее - к познавательной активности и затем - познавательной

самостоятельности.

Выполняя эти действия, ребенок получает эффективный

познавательный результат, который выступает в виде новых знаний и

способов деятельности. Этот результат в акте самостоятельного познания

должен быть достигнут его собственными усилиями.

Инициативность тесно взаимосвязана с такими качествами как

любознательность, пытливость ума, изобретательность, индивидуальные

возможности детей и нуждается в создании условий для поддержки свободы

их поведения и самостоятельности. При этом авторами программы «Истоки»

свобода и самостоятельность рассматриваются не как вседозволенность, а как

раскованность, открытость и неразрывно связаны с культурой поведения

ребёнка.

Как указывает Л.С. Выготский, инициативность развивается

постепенно и формируется она в деятельности и проявляется также в

деятельности. Инициативность выступает как важнейший показатель

развития детского интеллекта и рассматривается большинством

исследователей как непременное условие совершенствования всей

познавательной деятельности ребёнка, особенно творческой.

Качества, характеризующие инициативную личность:

- произвольность поведения;

- самостоятельность;

- развитая эмоционально волевая сфера;

- инициатива в различных видах деятельности;

- стремление к самореализации;

- общительность;

- творческий подход к деятельности;

- высокий уровень умственных способностей;

- познавательная активность.

Любознательность - стремление к приобретению всё новых знаний.

Важной особенностью любознательности является то, что она может быть

условием успешной активной умственной деятельности и в то же время

снижает утомление, повышая работоспособность ребенка. При наличии

любознательности знания быстрее переходят в область активного их

использования, становятся внутренним достоянием личности.

Таким образом, самостоятельность характеризуется осознанием цели

деятельности, умением планировать свои действия, обосновывать их,

выбирать способы деятельности, конструировать новые способы, отбирать

знания, необходимые для выполнения задания, осуществлять самоконтроль.

Литература:

1. Веракса, Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - М.: Мозаика - Синтез, 2008. — 112 с.

2. Виноградова Н. А., Панкова Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей [Текст] –М.: Айрис - пресс, 2008-208 с.

3. Данюкова Е. П. Вы любите проекты?: Об использовании метода проектов в дошкольном учреждении [Текст] / А. Данюкова // Обруч: Образование, ребенок, ученик. - 2001. - N 4. - С. 11-13.

4. Морозова Л. Д. Что такое «детское проектирование» // Ребенок в детском саду, №5, 2009,с. 9-11

Нормативные документы

- Закон РФ «Об образовании»;

    «Конвенция о правах ребёнка»;

    Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

    Федеральные государственные образовательные стандарты к основной общеобразовательной программе;

- «Концепция дошкольного воспитания».

Направление деятельности:

Значение проектной деятельности для развития ребенка.

Трактовка сущности метода проектов с учетом расширения сферы применения от обучения до воспитания, развития личности ребенка – способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной), педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на собственный опыт ребенка. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, – это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это – звено в системе воспитания, в цепи, развивающей личность программы.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, не следует ставить пред ними слишком отдаленные задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Но индивидуальные кратковременные проекты могут быть объединены в определенную систему – сложные длительные проекты или программы. Спецификой проекта является его комплексный интегрированный характер (например: взаимосвязь экологического воспитания с эстетическим, экономическим воспитанием; практическая направленность, включение ребенка в творческую деятельность, организация взаимодействия ребенка социальной городской средой).

Реализация проекта осуществляется в игровой форма, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды, практические полезные дела.

Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе, одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими учреждениями, с привлечением родителей дошкольников, посещающих ДОУ, в социуме микрорайона и т.д.), может быть разделен на несколько возрастных уровней их реализации.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисково-исследовательской деятельности. Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги – энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, «Красную Книгу» природы. В игровом уголке необходимо систематизировать и поставить игры на экологическую тему.

Метод проектов дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. А также, способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Общей целью опыта в проектной деятельности в педагогической системе детского образовательного учреждения должно быть совместное переживание эмоций радости, удовлетворения от достижения успеха. Эффект от внедрения любого рода проектной деятельности в образовательно-воспитательную практику ДОУ, колоссален. Это результат содействия всех составляющих педагогической системы, который приводит к их полноценному и быстрейшему развитию.

Таким образом, метод проектов способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей и других членов семьи.

Взаимосвязь различных видов деятельности

                   

Принципы

·                   Принцип активности и посильной самостоятельности;

·                     Принцип познавательной активности;

·                     Принцип действенного участия;

·                     Принцип системности;

·                     Принцип наглядности;

·                     Принцип проблемности;

·                     Принцип проживания;

·                     Принцип открытости;

·                     Принцип позитивизма;

·                     Принцип вариативности;

·                     Принцип последовательности.

В работе используются различные методы:

Наглядные методы позволяли формировать яркие представления через творческие сюжетные игры, дадут возможность ребёнку всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать причины, делать выводы;

Практические методы позволят уточнять и углублять представления детей о социально коммуникативных взаимоотношениях взрослых и сверстников, способствую возникновению атмосферы заинтересованности;

Словесные методы помогут сформировать у детей эмоционально-положительное отношение к интервьюированию, позволят в кратчайший срок передать детям информацию через алгоритмы зарисованных вопросов.

Формы работы с родителями

·                     беседы, анкетирование, папки-передвижки;

·                     консультации для родителей по речевому развитию дошкольников подготовительной группы:

·                     Проведение мероприятий: показ видео новостей телеканала «Фантазёр»

·                     Интервьюирование родителей детьми по интересующим вопросам

 Развитие детской инициативы в проектной деятельности дошкольников ЧЕРЕЗ:

 КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ:

 «Творческие игры»

Для детей подготовительного дошкольного возраста

город Чита 2018-2019г

Пояснительная записка

Новые жизненные условия, в которые поставлены современные обучающиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования:

·                     быть мыслящими, инициативными, самостоятельными, вырабатывать свои новые оригинальные решения;

·                     быть ориентированными на лучшие конечные результаты.

Реализация этих требований предполагает человека с творческими способностями.

Характеризуя актуальность темы, видно, что особое значение приобретает проблема творчества; способностей детей, развитие которых выступает своеобразной гарантией социализации личности ребенка в обществе. Ребенок с творческими способностями - активный, пытливый. Он способен видеть необычное, прекрасное там, где другие это не видят; он способен принимать свои, ни от кого независящие, самостоятельные решения, у него свой взгляд на красоту, и он способен создать нечто новое, оригинальное. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать и моделировать, находить связи и закономерности и т.п. - все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Цель деятельности Развитие свободной творческой личности ребенка и его общих способностей через создание условий для проявления его самостоятельности, инициативности, активности, любознательности в процессе совместной детско - взрослой проектной деятельности

 Задачи деятельности

1.     Развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно; применять найденные методы для решения поставленной задачи, используя различные варианты.

2.     Способствовать формированию предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы.

3.     Формировать познавательные действия (проявлять любознательность, задавать вопросы взрослым и сверстникам, искать ответы, определять последовательность действий ).

4.     Поддерживать проявления инициативы и самостоятельности в познавательной деятельности.

5.     Учить использованию речи для построения речевого высказывания в ситуации общения; обучать выражать свои мысли и желания, используя грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.

6.     Развивать изобразительные и конструктивные навыки детей, мелкую моторику рук.

7.     Развивать игровые навыки в процессе игр с правилами.

8.     Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе коллективного решения познавательных и творческих задач.

 Что в основе творческого проектирования с детьми ?

Основы деятельностной теории учения Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др. " Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат "

Что в основе творческого проектирования с детьми ?

Концептуальные основы Дж. Дьюи, В. Килпатрика прагматическая направленность на результат ориентация на самостоятельную деятельность детей решение какой - то проблемы

Advertisements

Что в основе творческого проектирования с детьми ?

Методологические подходы Е. С. Евдокимовой, Л. Д. Морозовой, И. А. Колесниковой принцип прогностичности принцип пошагово сети принцип нормированности принцип обратной связи принцип продуктивности принцип культурной аналогии принцип саморазвития

Алгоритм проектной деятельности педагога и детей

Постановка проблемы	Определение цели деятельности	Конкретный замысел
Деятельность педагога
Формулирует для себя проблему, подводит детей к необходимости задуматься над проблемной ситуацией	Ставит цель с опорой на интересы и потребности детей Деятельность детей	Продумывает, представляет то, что будет происходить и к какому результату это приведет Деятельность детей
Деятельность детей
Учатся видеть проблему, формулировать важные вопросы	Обозначают цель деятельности (становятся активными исследователями окружающего мира)	Обсуждают, как организовать то или иное дело, выслушивают любые мнения, вплоть до нестандартных и неожиданных

Алгоритм проектной деятельности педагога и детей

Планирование Деятельность педагога
Определяет основные этапы работы с детьми в зависимости от дидактических, социальных, предметно - материальных и индивидуально - личностных условий	Организует и мотивирует различные виды деятельности через их интеграцию. Проводит рефлексию и своевременную коррекцию отдельных шагов	Выявляет положительные и отрицательные моменты в совместной деятельности с детьми
Деятельность детей
Перечисляют любимые темы, предлагают игры, участвуют в определении последовательности операций Реализация проекта и постоянная рефлексия	Участвуют в различных видах деятельности, выступают партнерами и помощниками воспитателя Анализ результатов и презентация	Проводят посильный анализ с подачи взрослого. Участвуют в игровой презентации достигнутых результатов

Этапы работы по созданию собственной игры
1 этап	. Ценностно - ориентированный мотивация детей к созданию игры, раскрытие значимости их деятельности совместное формулирование проблемы, введение детей в проблемную ситуацию ( вживание в игровую (сюжетную ) ситуацию ) принятие детьми задачи, целеполагание
2 этап	Конструктивный Планирование совместно с детьми этапов практической деятельности по созданию игры, стимулирование поисковой деятельности детей, а именно - составление плана - схемы деятельности, объединение детей в творческие рабочие микрогруппы, распределение задач
3 этап.	Практический Поэтапная практическая реализация детьми содержания спланированной деятельности по решению проблемы Выбор и определение необходимых материалов для изготовления игры ( наглядно - иллюстративных, изобразительных, художественной литературы ), источников информации Координация индивидуальной и коллективной деятельности детей, « консультирование » по возникающим вопросам, стимулирование ( активизация ) деятельности Совместная со взрослым продуктивная деятельность, а в старшем возрасте самостоятельная деятельность с помощью педагога ( по необходимости )
4 этап	Заключительный Составление (придумывание ) правил игры, определение игровых действий Оформление игры как конечного продукта совместной деятельности Формулирование выводов
5 этап	Презентационный Подготовка экспертов (детей и родителей) для проведения презентации Подготовка видео новостей

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  

Творческие Игры проводятся 1 раз в неделю. Дни занятий: вторник или четверг.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формы: -творческие игры -рассказ, беседа; -ХТД

Методы: - словесный; -наглядный; -практический; -объяснительно-иллюстративный; -репродуктивный; -частично-поисковый; -исследовательский; -групповой; -индивидуальный.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:

·                     Здоровьесберегающие технологии;

·                     Информационно-коммуникативные технологии;

·                     Технологии исследовательской деятельности;

·                     Технологии личностно-ориентированного взаимодействия;

·                     Технологии критического мышления;

·                     Игровые технологии.

ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ ИГР

-выпуск телевизионных новостей при участии детей и взрослых ДОУ

- участие в конкурсах различного уровня;

- подготовка и проведение выставок детских работ;

- дни презентаций работ родителям, учащимся и воспитателям МАДОУ;

Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребёнка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П.Усова). Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Детская игра - исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.

 Игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, то есть такой деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.

    В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

    Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо".

    В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

    Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

    В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Игра проходит различные этапы.  Изначально появляется предметная игра, когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами - осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью.

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Её привлекательность объясняется тем, что в игре ребёнок испытывает внутренне субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребёнка реального, ощутимого продукта, в ней всё условно, всё «как будто», «понарошку».

Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок воссоздаёт интересующие его сферы   жизни   с   помощью   условных   действий.   Сначала   это   действия   с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем - изобразительные, речевые и воображаемые действия(совершаемые во внутреннем плане, в «уме»).

      Игра имеет значение не только для умственного развития ребёнка, но и для развития его личности: принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки людей, ребёнок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, начинает ориентироваться между людьми.

      Большое влияние оказывает игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребёнок осваивает правила этого взаимодействия, во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими людьми.

      Именно исключительное сочетание объективного развивающего значения игры и субъективного ощущения внутренней свободы ребёнка в ней заставляет отводить важное место игре в педагогическом процессе детского сада. Однако свои развивающие функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом она всё более усложняется, и не только по своему тематическому содержанию.

 Сюжетная игра может строиться как цепочка условных действий с

предметами, как цепочка специфических ролевых взаимодействий, как

последовательность разнообразных событий. Чем полнее в деятельности

ребёнка представлены все способы построения сюжетной игры, тем более

разнообразные тематические содержания может он в неё включать, и тем

больше у него свободы в самореализации.    

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

 Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

  Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.

   Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

   Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (осматривает больного и т. д.).  Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

  В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные - «как будто».

  Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.

  В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).

   Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.

   Наиболее общий мотив сюжетно-ролевой игры — стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения. Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.

 Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества,  взаимопомощи, начала которой формируются в игровой деятельности.

Список использованной литературы

    Литература: Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001.

    Эльконин Д.Б. Психология игры. - www.ihtik.lib.ru.

Тематический план творческих игр
	Октябрь Телевидение
1	Беседа с детьми – О каких профессиях вы бы хотели узнать и поиграть? Телевидение.
2	Решение основных вопросов: Сбор информации дома с родителями Что мы знаем о телевидении? Какие программы или телепередачи вы смотрите дома с родителями? Кто работает на телевидении? Какая аппаратура или оборудование необходимо на телевидении? Как мы можем играть в телевидение, что нам для этого понадобиться?
3	Творческая мастерская. Цель: Продолжить Изготовление атрибутов для игры в телевидение.
4	Игра мы учимся быть корреспондентами. Цель: Познакомить с профессией корреспондент. Учимся задавать вопросы, отвечать полным предложением. Развивать: Диалогическую речь детей, творческое воображение, умение слушать и слышать собеседника. коммуникативные навыки общения в группе детей по выбору. Воспитывать: уважительное отношение к профессии корреспондента, Обучать: правильной постановке вопросов, говорить чётко, не торопиться, давать полный ответ.
5	Выбор корреспондентов по желанию (можно разделиться на пары, каждая пара проводит интервью по интересующим вопросам. По желанию могут поменяться) Игра для артикуляционного аппарата (скороговорки)
6	Первые интервью вопросы по желанию детей Предполагаемая проблема – дети повторяют вопросы друг друга, нет самостоятельных тем. Решение педагога- педагог предлагает записать вопросы, каждый корреспондент придумывает свои 3-4 вопроса. (дети писать не умеют, что делать?) Проблема – как записать вопросы и запомнить, то что хотел спросить? Решение проблемы детьми – зарисовать возможные вопросы в виде алгоритма
	Ноябрь
7	Самостоятельное интервью детей и взрослых. Цель: формирование представления  жанре «интервью», для дальнейшего использования в работе над выпуском новостей группы Задачи: познакомить с жанром «интервью»;  развивать наблюдательность, быстроту реакции; формировать умение взаимодействовать в группе; воспитывать уважительное отношение друг к другу; подготовить материал для выпуска новостей.
8	Правила интервью
9	Телеканал TV 4 «Фантазёр» Цель: Вызвать у детей интерес к созданию собственного теле канала в детском саду. Материал и оборудование: фото камера, видео камера (настоящая и атрибуты) микрофоны.  ширма, ткань, магнитная доска, элементы магнитной игры Погода, название новостей и рубрик, Атрибуты одежды.
10	Съемки видео репортажей (интервью: заведующая методист медик) обсуждение видео зарисовок
11	Составление этапов видео новостей (выбор отснятого материала, музыки, заставок)
	Декабрь Тканевый конструктор
12	знакомство с тканью Цель: расширять у детей представление о различных видах ткани. Задачи: Образовательные: Познакомить детей с классификацией одежды по сезонам. Закрепить знания детей о свойствах ткани-толстая, тонкая, разноцветная, прочная. Познакомить детей с профессией "художник по ткани". Развивающие: Расширять представление детей о свойствах различных материалов (бумага, ткань). Развивать зрительную, слуховую, двигательную память детей. Развивать мелкую моторику в процессе обследовательских действий. Развивать речь и мышление детей. Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к вещам, доброжелательное отношение друг к другу.
13	Опытно экспериментальная деятельность Опыт №1 Возьмите лупы и посмотрите на лоскутки ткани. Посмотрите на переплетение нитей, на какой рисунок оно похоже (квадратики). Опыт №2 У вас лежат у кого бумага у кого ткань. Теперь давайте сравним бумагу и ткань. Сомните их, а теперь разгладте. Что вы можете сказать? Бумага сильно мнётся, плохо расправляется, а ткань, если прогладить утюгом, она станет такой же как и была. Теперь попробуйте порвать бумагу и ткань. Что вы видите (ткань прочная, а бумага нет). Опыт №3 Намочите бумагу и ткань. Теперь выжмите и расправьте. Что вы видите (бумага рвётся и размокает, а мокрую ткань можно высушить).
14	«Художник по ткани».
15	Волшебные цветы из ткани
16	ОД по художественному конструированию из тканевого конструктора «Кто нам встретился в лесу!» Программное содержание: 1.      Учить строить обобщенный образ медведя и зайца в двух проекциях, передавая общую схему строения тела, его основные части с одинаковыми функциями (голова, туловище, ноги), но различающиеся по форме размеру, цвету шерсти. 2.      Учить анализировать объект (игрушечный заяц) и «живую» модель с целью уточнения представлений о строении тела животного (вид спереди сбоку), профильное изображение объекта (изменение формы и расположения всех его частей). 3.      Приобщать детей к коллективной форме работы по конструированию сюжетной композиции. 4.      Закрепить знания детей о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина). 5.      Развивать творческое воображение в процессе создания художественного образа. 6. Развивать детское воображение. 7. Воспитывать интерес к процессу конструирования из деталей художественного конструктора.
	Январь тканевый конструктор
17	Город и деревня Цель; самостоятельное оформление панно из ткани города и деревенской улица. Дети по желанию делятся на подгруппы или индивидуально выполняют задание
18
19	Художники по ткани

Календарный план

«Творческие игры»

 №1 октябрь

1.                Беседа с детьми – О каких профессиях вы бы хотели узнать и поиграть?

На выбор- Сбербанк, Телевидение, Тур-агентство. (картотека иллюстраций по сюжетным играм в подготовительной группе)

Выбор детей – Телевидение.

Цель: обогащение представлений, конкретных, ясных знаний о телевидении и его предназначении в нашем современном мире; умение составлять рассказ на предложенную тему; заинтересованность в теме непосредственно образовательной деятельности; активное участие в продуктивной деятельности.

Задачи:

Познавательные:

·                     расширять представления детей о телевидении, как неотъемлемой части нашей современной жизни;

·                     обогатить знания детей сведениями о каналах центрального телевидения, которые есть во всех регионах нашей страны;

·                     уточнить знания детей о соблюдении правил безопасности при просмотре телевизора.

Развивающие:

·                     формировать умения четко, ясно и последовательно отвечать на вопросы;

·                     развивать умение выстраивать сюжетную линию в творческом рассказывании;

·                     обогатить словарь детей профессиональными терминами по теме «Телевидение»;

·                     продолжать развивать интерес к технике «оригами»;

·                     развивать творчество детей, навыки адекватной самооценке своего труда и его результатов.

Воспитательные:

·                     воспитывать интерес к профессиональной деятельности людей, работающих на телевидении; эволюции изменения телевизоров;

·                     воспитывать творческий подход к выполнению работы, умению использовать бумагу и дополнительные детали для изготовления полезных поделок.

Активизация словаря: телецентр (телевизионный центр), телецентр, телебашня (телевизионная башня), телепередача (телевизионная передача), трансляция, рубрика.

Предполагаемый результат: обогащенные представления, конкретные, ясные знания о телевидении и его предназначении в нашем современном мире; умение составлять рассказ на предложенную тему; заинтересованность в теме непосредственно образовательной деятельности; активное участие в продуктивной деятельности.

Развивающая среда:

Музыкальный центр, диск с музыкой; мультимедийное оборудование, ноутбук, видеокамера;

Фрагмент мультфильма «Малыш и Карлсон», презентация «Наши любимые телепередачи»;

Магнитная доска, картинки по теме «Телевидение», карта России, указка

трубочки от мыльных пузырей, кубики и шары пластмассовые, клей пистолет, свечи для клей пистолета, надписи предполагаемых каналов, картонная коробка для телекамеры.

Организационный этап:

Звучит легкая музыка, дети вместе с воспитателем встают в круг, воспитатель говорит:

Что за чудо – чудеса:

Раз рука и два рука!

Вот ладошка правая,

Вот ладошка левая!

И скажу, вам, не тая,

Руки всем нужны, друзья!

Возьмите за руки того, кто стоит рядом с вами, ощутите тепло рук ваших друзей, это всем очень необходимо.

- Ребята, вы любите мультфильмы?

- А где вы их обычно смотрите?

- Сейчас хотите посмотреть мультик?

Тогда присаживайтесь напротив экрана.

Установка на осанку.

Просмотр фрагмента мультфильма «Малыш и Карлсон»

1-я часть.

- Ребята, как вы думаете, чему удивился Карлсон? (Что такое телевизор и как люди помещаются в таком маленьком ящике)

- Может быть, кто-нибудь из вас догадался, о чем мы сегодня будем говорить? (О телевидении.)

Конечно, Карлсон ничего не знает о телевидении, хотя живет на крыше, среди множества разных антенн. Я думаю, каждый из вас, ребята, знает о телевидении гораздо больше. И сегодня мы постараемся дополнить наши знания.

Я приготовила много интересных картинок. Хотите их посмотреть? Тогда приглашаю вас к магнитной доске.

Дети садятся на стулья напротив магнитной доски, установка на осанку.

Посмотрите на эти картинки, они все разные, но их можно отнести к одной теме.

- Как, вы думаете, что это за тема? (Телевидение.)

- Ребята, кто–нибудь из вас помнит, что означает слово «телевидение»? («Видение на расстоянии».)

Телевидение так прочно вошло в нашу жизнь, что не только дети, но и взрослые не задумываются о том, что появилось оно сравнительно недавно – около 70 лет назад. Первые телевизоры были похожи на большие ящики с очень маленьким экраном – не больше человеческой ладошки. Посмотрите на свои ладошки, они большие, примерно такими были экраны у первых телевизоров.

Иллюстрации телевизоров.

- Как, вы думаете, удобно ли было смотреть в такой телевизор?

Конечно, нет. Увидеть изображение, можно было только с помощью большого увеличительного стекла, которое устанавливали перед экраном на специальной подставке.

А сегодня инженеры создали множество разнообразных телевизоров – и с большими, и средними экранами и даже телевизоры для автомобилей. Давно привычным стали цветные телевизоры, а ведь когда-то на экране было только черно – белое изображение. Люди даже использовали специальную цветную пленку, которую прикрепляли на экран, чтобы видеть красочные изображения. Сейчас, конструкторы пытаются создать такой маленький телевизор, который каждый сможет носить его на руке, как часы: и смотреть его в любое время. Совсем недавно появились плоские телевизоры – их не надо ставить на тумбочку или на стол. Такой телевизор можно повесить на стену, как картину (Рассказ сопровождается показом картинок.)

- Ребята, а у вас дома, какие телевизоры?

- Как вы думаете, телевидение – это только телевизоры, которые смотрим у себя дома или в группе? (Ответы детей.)

Все телепередачи делаются на телевизионных центрах или телецентрах.

- Может из вас, кто-нибудь знает, как получается, что созданную в студии в Москве передачу, мы видим на наших экранах в нашем городе?

Правильно, это происходит с помощью передающих станций. Останкинская телебашня – главная телебашня России, на ней расположены мощные передающие антенны, через которые во все уголки нашей страны передаются телевизионные передачи центрального телевидения. А в наших домах расположены маленькие антенны, которые принимают сигналы, идущие с Останкинской телебашни (рассказ сопровождается показом картинок).

Физкультминутка «Мы устали, засиделись»

Мы устали, засиделись.

Нам размяться захотелось.

То на стену посмотрели,

То в окошко поглядели,

Вправо, влево поворот,

А потом наоборот.

Приседанье начинаем,

Ноги до конца сгибаем,

Вверх и вниз, вверх и вниз,

Приседать не торопись.

И в последний раз присели,

А теперь на место сели.

2-я часть.

- Ребята, какие телевизионные каналы вы знаете?

- Какие телевизионные передачи (телепередачи) вам знакомы?

В начале занятия, вы говорили, что любите смотреть телевизор. А, знаете ли вы правила безопасного просмотра телевизора? Назовите их.

Правила:

Никогда не трогай заднюю стенку телевизора, может ударить током.

Нельзя прикасаться к работающему телевизору мокрыми руками или мокрой тряпкой.

Уходя из дома нужно выключать телевизор.

Нельзя выдергивать шнур из розетки.

Нельзя сидеть близко у телевизора, так можно испортить зрение.

Нельзя поливать цветы вблизи телевизора.

Я очень рада, что вы знаете эти правила, и надеюсь – вы их соблюдаете, так как бережете свое здоровье.

Ребята, вы назвали много разных телепередач. Сейчас, я предлагаю вам попробовать поработать представителями на телевидении.

Попробуйте рассказать о своей любимой телепередаче или телевизионном канале, так, чтобы остальные дети, во-первых, вспомнили эту передачу, во-вторых, захотели бы ее посмотреть.

Каждый представитель занимает место в импровизированной студии, для рекламы дается одна минута эфирного времени, т.е. времени, чтобы рассказать о своей передаче.

Первым выступает представитель канала «Карусель».

Рассказ ребенка сопровождается показом презентации «Наши любимые телепередачи».

Далее представляют передачу «Рассказы о животных».

- Ребята, вы смотрите «Новости», «Время» или другие новостные передачи?

- Вспомните, чем заканчиваются они? (Прогнозом погоды)

И у нас тоже сегодня есть представитель «Прогноза погоды», послушаем его.

Рассказ ребенка с прогнозом погоды (магнитные картинки с изображением погодных явлений), карта.

3-я часть.

Вы рассказали о своих любимых телепередачах. Можно я тоже расскажу о своей? Мне очень нравится не только интересная, но и полезная передача «Пока все дома». Ее показывает первый канал по воскресеньям. В ней ведущий приходит в гости к известным людям нашей страны. А еще в этой передаче есть интересная рубрика.

- Знаете, что такое рубрика? – Рубрика – это небольшая часть передачи, посвященная отдельной теме.

Так вот, в передаче «Пока все дома» есть рубрика «Оч. умелые ручки» или «Очень умелые ручки». Мне всегда интересно наблюдать, как ведущие передачи из разных ненужных вещей делают полезные предметы.

Давайте представим, что сегодня вы попали в «Оч. умелые ручки», и попробуем сделать что-нибудь полезное и интересное из бумаги в технике «оригами». Один из вас будет телеоператором, т.е. он будет снимать на камеру то, как вы делаете свои поделки. Затем мы эту кассету покажем на родительском собрании вашим родителям. Я думаю, ваши мамы и папы будут рады видеть вас и будут гордиться вами, участниками телевизионной передачи. Подсказкой вам будет схема последовательности изготовления поделки. Для этого переходите к столам и начинайте работать.

-  что у нас получилась?

Мы с вами побывали на телевизионной передаче, нас снимала настоящая камера, которой ловко управляется наш оператор.

- Может кто-нибудь расскажет, что ему запомнилось на сегодняшнем занятии?

Обобщение. Да, ребята, мы с вами сегодня много говорили о телевидении, о телевизорах, вспомнили правила безопасного просмотра телевизора, чтобы не навредить своему здоровью. Вы рассказали об интересных телепередачах, сняли на камеру участие в «Оч. Умелых ручках». Я обещаю вам, что мы еще не раз совершим путешествие в мир телевидения и познакомимся и с другими новыми передачами. Наше занятие мы заканчиваем, но скоро все, что мы делали и о чем говорили, мы увидим на экране телевизора у нас в группе.

Решение основных вопросов:

1.                Сбор информации дома с родителями

Что мы знаем о телевидении?

Какие программы или телепередачи вы смотрите дома с родителями?

Кто работает на телевидении?

Какая аппаратура или оборудование необходимо на телевидении?

Как мы можем играть в телевидение, что нам для этого понадобиться?

№2 Октябрь. Творческая мастерская.

Цель: Продолжить Изготовление атрибутов для игры в телевидение.

Материал: картонные коробки, распечатки, бумага, фломастеры, клей, карандаши, скотч, бросовый материал из пластмассы.

Сделать: Видео камера ноутбуки фотоаппараты

Придумать вывеску своего канала –TV 4 «Фантазёр» вывески новостей (погода, спорт, здоровье, …)

Физкультминутка «Мы устали, засиделись»

Мы устали, засиделись.

Нам размяться захотелось.

То на стену посмотрели,

То в окошко поглядели,

Вправо, влево поворот,

А потом наоборот.

Приседанье начинаем,

Ноги до конца сгибаем,

Вверх и вниз, вверх и вниз,

Приседать не торопись.

И в последний раз присели,

А теперь на место сели.

№3  октябрь  Игра мы учимся быть корреспондентами.

Цель: Познакомить с профессией корреспондент. Учимся задавать вопросы, отвечать полным предложением.

Развивать: Диалогическую речь детей, творческое воображение, умение слушать и слышать собеседника. коммуникативные навыки общения в группе детей по выбору.

Воспитывать: уважительное отношение к профессии корреспондента,

Обучать: правильной постановке вопросов, говорить чётко, не торопиться, давать полный ответ.

Материал: видео камера (настоящая, игрушечная), микрофоны, ширма, оформленная под телестудию.

Ход:

1-2-3-4-5

начинаем мы играть

будем мы корреспонденты

в студии своей снимать

камерой ловить моменты

новости передавать

1.                Оформление телестудии.

2.                Выбор корреспондентов по желанию (можно разделиться на пары, каждая пара проводит интервью по интересующим вопросам. По желанию могут поменяться)

3.                Игра для артикуляционного аппарата:

чисто-говорки (картотека в группе)

Скороговорка: Ехал Грека через реку. Видит Грека – в реке рак. Сунул Грека руку в реку, рак за руку Греку – цап

4.                Первые интервью вопросы по желанию детей

Предполагаемая проблема – дети повторяют вопросы друг друга, нет самостоятельных тем.

Решение педагога- педагог предлагает записать вопросы, каждый корреспондент придумывает свои 3-4 вопроса. (дети писать не умеют, что делать?)

Проблема – как записать вопросы и запомнить, то что хотел спросить?

Решение проблемы детьми – зарисовать возможные вопросы в виде алгоритма.

5.                                    Практическая деятельность дети выбирают творческий материал, бумагу, фломастеры и в течении 2-3 минут зарисовывают схематично свои вопросы.

Педагог помогает советом.

Педагог может составить схемы вопросы для своих коллег.

6.                                              Продолжить интервью в студии по нарисованным вопросам. (видео съемка педагогом, дети фотографируют и снимают на игрушечные аппараты)

7.                                              Рефлексия: что важного мы сегодня поняли –

Нужно уметь задавать вопросы.

Не повторять за своими друзьями.

Как мы решили проблему с вопросами?

О чем вы расскажите сегодня родителям?

Вы сможете взять интервью у своих родителей дома?

Расскажите завтра на утреннем круге ваши результаты

 №4  Ноябрь Самостоятельное интервью детей и взрослых.

Цель: формирование представления  жанре «интервью», для дальнейшего использования в работе над выпуском новостей группы

Задачи: познакомить с жанром «интервью»;

 развивать наблюдательность, быстроту реакции;

формировать умение взаимодействовать в группе;

воспитывать уважительное отношение друг к другу;

подготовить материал для выпуска новостей.

Методы: словесные (объяснение, беседа); наглядные (демонстрация); элементы технологии критического мышления; образное сравнение.

Интервью (англ. interview ), жанр публицистики, представляющий собой беседу журналиста с одним или несколькими лицами, по вопросам, имеющим актуальное общественное значение. Подразделяется на два вида: И.-сообщение , преследующее главным образом информационную цель, и И.-мнение , комментирующее известные факты и события.

Правила интервью: К интервью надо готовиться.

Вопросы должны быть продуманы: от этого зависит успех интервью.

Готовясь к интервью, не забывайте о внешнем виде.

Аккуратная прическа, не вызывающий наряд благожелательно настроят собеседника.

Представьтесь и попросите разрешения взять интервью.

Задавая вопросы, постарайтесь держаться естественно, непринужденно.

Если речь собеседника слишком абстрактна, непонятна, корреспондент может перевести ее в более понятную форму.

Он должен задать вопросы, переключающие сознание собеседника в нужное русло.

В заключение корреспондент благодарит гостя за интервью и прощается с ним.

Игра «Обращение с просьбой»

Журналисты часто обращаются с просьбой к другим людям.

 -Подумайте и скажите, с какой просьбой они могут обратиться.

Вы не могли бы ответить на несколько вопросов?

Разрешите, пожалуйста, взять у вас интервью.

Разрешите задать вам несколько вопросов.

-А как нужно ответить на просьбу, если она обращена к вам? (Хорошо. Охотно. С удовольствием. Пожалуйста.)

 -А если вы хотите отказаться? (Извините, пожалуйста, я не могу с вами разговаривать и т.п.)

Вопросы:

О ПОГОДЕ И ПРИРОДЕ

Какое время года тебе нравится? Почему?

В какую погоду тебе нравится гулять?

Что ты любишь делать на улице (где и как гулять или играть)?

Какие деревья или растения тебе нравятся?

О ЕДЕ

 Какое блюдо ты больше всего любишь кушать?

 А кто его вкусно готовит?

Какие блюда ты бы хотела научиться готовить?

Ты помогаешь маме и папе готовить?

Чем помогаешь?

Какие фрукты или овощи ты любишь кушать?

О ПРЕДПОЧТЕНИЯХ

Какой твой любимый цвет?

 Какая тебе нравится песня?

 Какой твой любимый мультфильм?

 Что тебе нравится в этом мультфильме?

Какую книгу ты больше всего любишь читать?

Что тебе нравится в этой книге?

Какое животное тебе нравится больше всех?

Что тебе в нем нравится?

Какой твой любимый праздник?

Какой подарок ты хочешь на день рождения?

О ЗАНЯТИЯХ И УМЕНИЯХ

Во что ты любишь играть?С кем?

Какая твоя любимая игрушка или игра?

Как ты с ней любишь играть?

Покажешь игрушку?

Что ты любишь делать дома?

Что ты уже умеешь делать?

Чему хочешь научиться?

О ГЛАВНОМ У тебя есть друзья? Кто?

 Во что ты любишь с ними играть?

Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

На кого бы ты хотела быть похожей?

Что такое счастье?

Когда последний раз ты была счастлива?

Что такое любовь?

 Кого ты любишь?

Что тебе дороже всего в жизни? Почему?

Какие три желания ты бы исполнила, если была бы волшебницей?

А если бы встретила в волшебника, что бы у него попросила?

Что тебе в своей жизни не нравится?

Что бы ты хотела изменить в ней?
https://www.babyblog.ru/community/post/rannee_razvitie/3055329

 №5  Ноябрь.  Телеканал TV 4 «Фантазёр»

Цель: Вызвать у детей интерес к созданию собственного теле канала в детском саду.

Материал и оборудование: фото камера, видео камера (настоящая и атрибуты) микрофоны.  ширма, ткань, магнитная доска, элементы магнитной игры Погода, название новостей и рубрик, Атрибуты одежды.

Ход:

1.                                              Оформление студий.

2.                                              Выбор телеведущих новостей – основные, спорт и здоровье, погода, корреспонденты.

3.                                              Съемка -  Новости канала «Фантазёр»

1 телеведущий – Арина Титова

2 телеведущий – Козлов Степан

1телеведущий  – Здравствуйте с вами телеканал 4 Фантазёр. Титова Арина и Козлов Степан

2телеведущий -  Сегодня в детском саду Светлячок у всех хорошее настроение (Заставка Родители и дети на приеме, дети играют)

1телеведущий  –Дети набрались сил на зарядке (заставка зарядки)

2телеведущий - Завтрак был очень вкусным и сытным

(заставка завтрак дети говорят СПАСИБО НАШИМ ПОВОРАМ)

1телеведущий  –В нашей группе прошла экскурсия в библиотеку имени Граубина

2телеведущий  - Там мы посмотрели музыкальный спектакль Муха Цокотуха!

(заставка фото из библиотеки)

1телеведущий  – А сейчас наступило время Рубрики «Пожелания»

2телеведущий – Главный продюсер нашего канала, Кириллова Татьяна Николаевна с радостью дала нам своё интервью

1телеведущий - И рассказала о своем желании (ВИДЕО ТН)

1 телеведущий – (ЗАПИСЬ гудки….)   (берет телефон )  Ало… Мы вас слушаем…. Спасибо.

Нам позвонила главный Редактор канала Светлана Николаевна 

2 телеведущий - А теперь Внимание Видео конкурс от Светланы Николаевны! (ВИДЕО СН О КОНКУРСЕ)

1телеведущий А теперь настало время Рубрики «Чего хотят дети»

2телеведущий – Уважаемые родители, просим внимательно прослушать все пожелания.

Корреспондент  Мария Колесникова вышла с нами на связь из детского сада.

(ВИДЕО ХОТЕЛКИ ДЕТЕЙ корреспондент опрашивает детей)

1телеведущий - Спасибо Мария.

2 телеведущий - Настало время Спортивных новостей. Всем приятного просмотра.

НОВОСТИ СПОРТА  (Никита, Родион)

1телеведущий Здравствуйте с вами Никита и Родион

2телеведущий  Спонсор нашей программы «Палка ходилка» (показывает палки)

Сдается на прокат у Юлии Александровны.

1телеведущий - В детском саду проходят необычные прогулки на свежем воздухе.

2телеведущий - Спорт Это здоровье (видео тропы здоровья)

1телеведущий – Скандинавская ходьба это путь к здоровью, который выбрал наш детский сад.

2телеведущий – Посмотрим репортаж от Светланы Вадимовны

(ВИДЕО СКАНДИНАВСКОЙ ХОДЬБЫ, ФОТО)

1телеведущий –Огромное спасибо хотелось бы сказать Юлии Александровне за кислородный коктейль

2телеведущий – Все дети нашего детского садика получили заряд бодрости и вкусного настроения.

(ДЕТИ В СТУДИИ ХЛОПАЮТ И КРИЧАТ СПАСИБО)

1телеведущий – А теперь новость от Натальи Аликовны

2телеведущий - Наша замечательная медицинская сестра просит обратить внимание вот на что… (ВИДЕО Н .А.)

1телеведущий – Напоминаем, что занятия сортом. это путь к здоровью.

2телеведущий – Желаем всем не опаздывать на зарядку!

1телеведущий – А вас ждут новости погоды. Всего доброго.

НОВОСТИ ПОГОДЫ

1телеведущий – Доброго всем дня. Спонсор погоды – компания «Светлячок»

(ВИДЕО ДЕТИ ДЕМОНСТРИРУЮТ ОСЕННЮЮ ОДЕЖДУ снять на улице голос за кадром –

Наступили холода.

Но нам нравиться такая погода, потому что мы тепло одеты.

 Посмотрите на теплые куртки и комбинезоны,

Втакой одежде нам не страшен ни какой мороз,

Обратите внимание на обувь, теплая, удобная, не скользит. Спасибо нашим мамам и папам за заботу)

1телеведущий –  А теперь прогноз погоды: выставляет на магнитах признаки погоды

На календаре … ноября    третий месяц осени.

В Забайкалье уже выпал первый снег (фотография Снежной Читы)

 Сегодня у нас  солнечно (пасмурно, снег)

температура воздуха минус 8 градусов

ветер тихий (сильный)

А за окном у нас белки, посмотрите как они радуются снегу.

(ВИДЕО БЕЛКИ)

1телеведущий – Спасибо за внимание с вами был (а) Роза, ( Милана)

Заставка завершения Дети машут руками.

Декабрь

Образовательная деятельность с тканевым конструктором

№6 знакомство с тканью

Цель: расширять у детей представление о различных видах ткани.
Задачи:
Образовательные: Познакомить детей с классификацией одежды по сезонам. Закрепить знания детей о свойствах ткани-толстая, тонкая, разноцветная, прочная. Познакомить детей с профессией "художник по ткани".

Развивающие: Расширять представление детей о свойствах различных материалов (бумага, ткань). Развивать зрительную, слуховую, двигательную память детей. Развивать мелкую моторику в процессе обследовательских действий. Развивать речь и мышление детей.
Воспитательная: Воспитывать бережное отношение к вещам, доброжелательное отношение друг к другу.

Ход:

Организационный момент: дети заходят в зал и встают в круг.
Собрались все дети в круг.
Ты мой друг и я твой друг.
Крепко за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся.
Какие вы сегодня красивые, нарядные! Скажите, что вы чувствуете когда на вас надеты красивое платье, нарядная рубашка или модные брюки (ответы детей).
Из чего сшита ваша одежда (из ткани).
Слайд №1 (Золушка в старом платье, музыка грустная).
Ребята посмотрите к нам пришла Золушка, но что случилось почему она грустная (ответы детей).
А, я знаю почему она грустная. Золушка хочет пойти на бал, быть такой же красивой и нарядной как вы, но злая мачеха спрятала все красивые платья. Что для этого нужно сделать? Мы постараемся и придумаем чтобы у Золушки стало такое нарядное платье как у вас. Я предлагаю отправиться в путешествие «мир тканей»(дети под музыку идут по кругу). Первая остановка «Магазин тканей».
Слайд №2 (магазин ткани)
Посмотрите внимательно, все ткани разные. Как вы думаете из какой ткани шьют летнюю одежду? Лиза подойди и определи.
Слайд №3 (летняя одежда)
Ситец-лёгкий, тонкий, разноцветный материал. Из ситца шьют лёгкую летнюю одежду: платья, халаты, сарафаны, рубашки.
Слайд №4 (платья, лента, блузка)
Шёлк-из него можно сшить лёгкое летнее платье, ленточки, которые вам мамы вплетают в косички, блузки. Шёлковую одежду носят летом, она лёгкая и прозрачная.
Слайд №5 (меховая куртка, шуба, шапка).
А из какой ткани шьют тёплую одежду?
Мех-а как вы думаете, что шьют из меха? Правильно шапки, шубы, рукавички. Эту одежду носят зимой.
Слайд №6 (куртки, костюм, брюки, игрушка)
Вельвет-эта ткань плотная, толстая. Из этой ткани шьют брюки, куртки, игрушки. На ощупь она ребристая. Ребята вы запомнили все ткани? Давайте мы их назовём. (дети называют).
Слайд №7 (ткани)
Ткань сияет радугой
Людям сердце радует.
Без неё никак нельзя
Стать нарядными друзья.
Отправляемся дальше, следующая остановка «лаборатория»(дети под музыку движутся). Вы поняли что это за лаборатория (ткани).
Слайд №8 (ткани)
У всех тканей есть одно сходство: все они сделаны из нитей.
Слайд №9 (ткацкий станок ткёт ткань).
Опыт №1
Возьмите лупы и посмотрите на лоскутки ткани. Посмотрите на переплетение нитей, на какой рисунок оно похоже (квадратики).
Опыт №2
У вас лежат у кого бумага у кого ткань. Теперь давайте сравним бумагу и ткань. Сомните их, а теперь разгладте. Что вы можете сказать? Бумага сильно мнётся, плохо расправляется, а ткань, если прогладить утюгом, она станет такой же как и была. Теперь попробуйте порвать бумагу и ткань. Что вы видите (ткань прочная, а бумага нет).
Опыт №3
Намочите бумагу и ткань. Теперь выжмите и расправьте. Что вы видите (бумага рвётся и размокает, а мокрую ткань можно высушить).
Физминутка.
Начинается разминка.
Встали, выровняли спинки, вправо-влево наклонились
И ещё раз повторили.
А теперь рывки руками повторяем вместе с вами
Руки вверх и руки вниз
Ты давай ка не ленись.
На одной ноге стою, а другую подогну.
А теперь попеременно буду поднимать колени.
Следующая остановка «мастерская».
Слайд №10 (мастерская художника по ткани).
Ребята посмотрите вот у меня белая ткань. А кто знает почему другая ткань такая красивая, разноцветная (ткань раскрасили) Правильно. Есть такая профессия «Художник по ткани». А кто догадался, что он делает (раскрашивает ткань). А вы хотите освоить эту профессию (да) Хорошо. Тогда давайте пройдём в нашу мастерскую по росписи ткани. У вас на столах лежат лоскутки из белой ткани и мы сегодня будем их расписывать. Нужно взять за середину лоскуток и скрутить её. А теперь макая кисть в разную краску по очереди будем раскрашивать, кто в какой цвет хочет. После каждого цвета нужно промыть кисть. (работа детей). А теперь разверните свои салфетки и посмотрите что у вас получилось. Какие у вас красивые и разноцветные ткани, у каждого свой рисунок. Покажите нашим гостям. Теперь когда наша расписная ткань подсохнет мы отдадим Золушке чтобы она сшила себе красивое платье.
Примеряет лоскуток
Кукла щеголиха-
Скоро платье и платок
Ей сошьёт портниха.
Ленты яркие, тесьма,
Золотая бахрома-
Всех красавиц краше
Будет дочь у Даши.
Слайд №11 (швейная машина, ткань, иголка, ножницы, метр, молоток, гвоздь, ведро, машина в середине портниха)
А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Что нужно портнихе для работы с тканью».
Слайд №12 (Золушка весёлая и нарядная)
Ой ребята мы с вами забыли про Золушку. Давайте посмотрим, что же случилось с Золушкой. Она изменилась (стала весёлая и нарядная). А почему? Молодцы ребята и в этом помогли Золушке вы. Теперь на балу она будет самая красивая и нарядная.
О чём мы с вами сегодня говорили?
Какие бывают ткани?
С какой профессией мы познакомились?

№ 7 Волшебные цветы из ткани

Цель: предложить детям самостоятельно  придумать из ткани оформление цветочной поляны

№ 8 ОД по художественному конструированию из тканевого конструктора «Кто нам встретился в лесу!»

Программное содержание:

1.     Учить строить обобщенный образ медведя и зайца в двух проекциях, передавая общую схему строения тела, его основные части с одинаковыми функциями (голова, туловище, ноги), но различающиеся по форме размеру, цвету шерсти.

2.     Учить анализировать объект (игрушечный заяц) и «живую» модель с целью уточнения представлений о строении тела животного (вид спереди сбоку), профильное изображение объекта (изменение формы и расположения всех его частей).

3.     Приобщать детей к коллективной форме работы по конструированию сюжетной композиции.

4.     Закрепить знания детей о сенсорных эталонах (цвет, форма, величина).

5.     Развивать творческое воображение в процессе создания художественного образа.

6. Развивать детское воображение.

7. Воспитывать интерес к процессу конструирования из деталей художественного конструктора.

Материал: элементы конструктора, игрушечные заяц и медведь.

Ход занятия:

Вопросы детям:

— Ребята, какое время года наступило? (зима)

— Вам нравится зима?

— Чем вам нравится это время года? (можно кататься на санках, лыжах, коньках, играть в снежки, лепить снеговика)

— Хотите покататься на лыжах? Ответ детей: «Да!»

— Я приглашаю вас на прогулку в зимний лес. Давайте встанем друг за другом и покатимся.

(музыка для упражнения «Катаемся на лыжах»)

— Мы с вами оказались на опушке леса. Пройдем вглубь леса. Чем дальше лес, тем он гуще. Я предлагаю построить из деталей конструктора еловый лес.

(Работа детей)

— Ребята! Какой получился красивый ельник, так называется лес, в котором растут ели.

Посмотрите как тихо в зимнем лесу, никого не видно и не слышно. Наверно, все звери спрятались за деревьями. Слышите, скрипнул снежок (звук скрипа снега), кто-то идет по лесу. Угадайте кто?

Послушайте загадку: «Летом серенькие, зимой беленькие, никого не обижают, а всех боятся».

Ответ детей: «Зайцы».

— А вот заяц (рассматривают игрушечного зайца).

— Какие части тела есть у зайца? (голова, туловище, лапы, уши, хвостик)

— Какой формы голова, туловище, лапы, уши, хвост?

Ответы детей

— У зайца есть голова, туловище, лапки и хвост. Голова круглая. На голове торчат длинные уши, есть маленькие глаза, носик и рот. Туловище овальное, хвост короткий, тело покрыто мехом. Зима подарила зайцам белую
меховую шубку. Она теплая и пушистая. Я предлагаю сложить зайцев из деталей тканевого конструктора.

(Выполнение детьми работы. Индивидуальная работа)

— Сколько зайчат на нашей поляне! Им, наверное, очень холодно стоять
на месте. Давайте погреем лапки и ушки!

Подвижная игра « Зайка беленький стоит»

— Согрелись наши зайки. В лесу живут не только зайцы, слышите, кто-то идет? Он большой, лохматый, любит мёд и сосать лапу.

(музыка «Медведь»)

Ответ детей: «Медведь»

Зайчики так громко веселились и разбудили медведя. А вот и медведь. Какие

части тела есть у медведя? Какой формы голова, туловище, лапы, уши хвост?

(После рассматривания игрушечного медведя, дети

самостоятельно строят медведя)

— Хорошие получились медведи! Мишка нашептал мне, что хочет поиграть с вами.

(Физкультминутка)

— Посмотрите на нашу поляну, здесь и зайцы, и медведи. Мы все знаем, что зайцы очень веселые. Они не могут долго стоять на месте. Надо спрятать зайцев так, чтоб медведь не нашел их. Когда заяц прячется, мы видим его сбоку. Милана встанет боком. Нам хорошо видна одна рука, не выделяется плечо, одна нога, одно ухо. Заяц тоже будет виден нам сбоку. Поможем зайцу спрятаться?

(Дети строят зайца в положении сбоку)

— Как удачно спрятался заяц у Кирилла, медведь не найдет зайку. Уши сложил, лапки согнул. Какие медведи большие, а зайцы маленькие. Пусть лесные звери играют, веселятся в лесу, а нам пора возвращаться в сад. Попрощайтесь с ними. А мы встанем на лыжи и вернемся в наш «Теремок».

Январь

№9 Город - Деревня

Цель; самостоятельное оформление панно из ткани города и деревенской улица.

Дети по желанию делятся на подгруппы или индивидуально выполняют задание

Консультация для воспитателей

«Беседа как метод развития диалоговой речи старших дошкольников»

Диалог является основной формой речевого общения ребенка со взрослыми и своими сверстниками. Он возникает преимущественно в свободном речевом общении и является базой для естественного развития произносительных, грамматических навыков, обогащения словаря детей, приобретения навыков связной речи.

Обучение детей диалогической (или разговорной) речи обычно происходит в форме беседы (разговора), то есть обмена репликами между взрослым и ребенком или между самими детьми.

В дошкольном учреждении беседа проводится именно для развития речи детей. Тема и содержание беседы выбираются согласно Программе дошкольного учреждения.

Беседу воспитателя с детьми, возникающую в свободном речевом общении, называют неподготовленной беседой.

Неподготовленная беседа (например, во время умывания, за завтраком, при сборах на прогулку, на прогулке, во время игры или труда и т. д.) является неподготовленной только для детей: они не знают, о чем с ними будут говорить, к чему привлекут их внимание. Воспитатель же обязательно должен быть подготовлен к любому виду общения с детьми уже тем, что он получает профессиональное образование, важнейшим компонентом которого является умение говорить с детьми так, чтобы своей речью учить их родному языку. В процессе беседы воспитатель почти не исправляет фонетические погрешности детей: это делается намеренно, чтобы  не смутить ребенка, не выключить его из беседы.

Подготовленная беседа

Подготовленная беседа имеет две задачи: Прямая задача — научить детей беседовать, то есть выслушивать собеседника, не перебивать его речь, сдерживать себя, ожидая, когда можно вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника. Сопутствующая задача — отрабатывать навыки произносительные и грамматические; уточнять смысл известных детям слов.

Подготовленной беседа называется потому, что перед занятием (за несколько дней до него) воспитатель ставит детей в такие ситуации, когда их внимание оказывается привлеченным к тем явлениям из окружающего их мира, которые будут темой предстоящей беседы, то есть фактический материал беседы должен уже быть знаком детям.

Лучшим приемом подготовки является предварительное проведение свободной, неподготовленной беседы на ту же или близкую тему.

Построение беседы

Вступление.

Цель — вызвать, оживить в памяти детей полученные ранее впечатления, интерес к беседе. Это может быть осуществлено различным образом, с помощью вопроса-напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фотографии, предмета. В начале беседы желательно также сформулировать и тему (цель) предстоящего разговора, обосновать ее важность, объяснить детям мотивы ее выбора.

Например, беседу «О своей группе» можно начать так: «У нас есть дети, которые уже давно ходят в детский сад: Сережа и Наташа уже три года в детском саду А некоторые дети недавно пришли к нам, они еще не знают наших порядков. Сейчас мы поговорим, какой у нас порядок в групповой комнате, чтобы и эти дета знали». Задача воспитателя — вызвать у детей интерес к предстоящей беседе, желание принять в ней участие.

Вступлением к беседе могут служить такие фразы: «Мне пришлось в детский сад сегодня ехать автобусом, и я подумала, а знают ли мои дети, какими видами транспорта можно передвигаться?»; «Дети, кто знает что это у меня в руках?»

Основная часть.

Развитие темы разговора должно быть целенаправленным, воспитатель должен стараться, чтобы дети не отвлекались от данной темы (иногда можно отступить от нее ради выяснения каких-то побочных фактов, но нужно обязательно вернуться к основному предмету разговора), Для этого воспитатель, готовясь, заранее намечает план беседы.

 Концовка.

Заканчиваться беседа может загадкой, стихами, показом соответствующей картины и комментарием воспитателя к ней. Но чаще она заканчивается логическим выводом воспитателя о том, что же следует усвоить детям в нравственном плане, как они должны поступать в связи с тем, что они узнали из беседы. При этом воспитатель в своем заключении старается употребить те слова, и синтаксические конструкции, которым он должен был научить детей в течение беседы.

Приемы обучения

Как правило, в беседе используется целый комплекс приемов обучения. Это объясняется многообразием воспитательно-образовательных задач, решаемых с помощью данного метода. Одна группа приемов обеспечивает работу детской мысли, помогает строить развернутые суждения, другая облегчает поиск точного слова, запоминание его и т д. Но поскольку беседа — это метод систематизации детского опыта, ведущим приемом по праву считается вопрос. Именно вопрос ставит мыслительно-речевую задачу, он адресован к имеющимся знаниям.

Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами (почему? зачем? из-за чего? чем похожи? как узнать? каким образом? для чего?). Важны также вопросы, стимулирующие обобщение (какие же удобства созданы для жителей города на нашей улице? про каких ребят можно сказать — это друзья? как вы теперь сможете объяснить, что в детском саду работает целый коллектив взрослых, сотрудников?). Меньшее место занимают более простые по содержанию репродуктивные (констатирующие) вопросы (что? где? сколько? как называется? какой? и т п.). Как правило, в каждой законченной части беседы  вопросы располагаются примерно в такой последовательности: сначала репродуктивные, для того чтобы оживить опыт детей, затем немногочисленные, но достаточно сложные поисковые вопросы для осмысления нового материала и в заключение 1—2  обобщающих.

Воспитателю нужно помнить о правильной методике постановки вопросов. Четкий, конкретный вопрос произносить неторопливо, смысловые акценты ставятся с помощью логического ударения (как узнают люди, где останавливается автобус? Следует приучать детей воспринимать вопрос с первого раза. Для того чтобы ребенок мог «оформить мысль», подготовиться к ответу, педагог выдерживает паузу. Иногда он предлагает кому-либо из детей воспроизвести вопрос («Повторите, на какой вопрос вы сейчас будете отвечать»). Возможны указания: «Ответьте кратко; ответьте подробно» или дополнения: «Кто может ответить короче (точнее, красивее), чем ваш товарищ?»

Чтобы вызвать развернутый ответ педагог предлагает детям задание, состоящее из двух-трех вопросов, или план ответа. Например, по ходу беседы, о здоровье воспитатель говорит ребенку: «Объясни Алеше (кукле), как надо правильно мыть руки. Что надо сначала делать, что потом, и зачем так делают?»

Для решения других задач — расширения и уточнения знаний дошкольников активизации памяти и эмоций — используются следующие приемы:

·        объяснение и рассказ воспитателя ,

·        чтение художественных произведений (или отрывков), в том числе пословиц, загадок;

·        показ наглядного материала,

·        игровые приемы (кратковременные словесные игры или упражнения, привлечение игрового персонажа или создание

·        игровой ситуации, например получение «письма» или «бандероли» из другого детского сада и т п.).

Наглядный материал можно демонстрировать в любой структурной части беседы и с разными целями: для лучшего усвоения нового, для уточнения уже имеющихся представлений, оживления внимания и т. д. Но демонстрация объекта по ходу беседы относительно кратковременна, поэтому еще до занятия воспитатель; должен продумывать, где хранить этот наглядный материал, каким образом можно быстро достать его, продемонстрировать и снова убрать.

Организовать беседу следует так, чтобы в ней принимали участие все дети. Если ребенок только слушает беседу воспитателя с другими детьми, а сам не подает реплик, то такой ребенок не упражняется в «разговаривании» и его участие в беседе — только видимость. Возможны различные варианты: предварительная подготовка некоторых детей (индивидуальный разговор с ребенком, его родителями, задание что-то понаблюдать, проверить, сделать), дифференциация вопросов и заданий в беседе, правильный, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей.

Правила ведения беседы.

Беседа не должна длиться долго, так как рассчитана на большое умственное напряжение. Если дети устают; они перестают участвовать в ней, то есть
перестают активно мыслить.

Во время беседы педагог должен задавать вопрос всей группе, а затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: не интересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко.

Нельзя спрашивать одних и тех же детей, наиболее бойких. Нужно стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если педагог долго разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе.
         То же самое происходит, если педагог во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно.

Дети во время беседы должны отвечать по одному а не хором, но если педагог ставит вопрос, на который у многих дошкольников есть один и тот же простой ответ то можно позволить ответить хором.

Не следует прерывать отвечающего ребенка, если в этом нет прямой необходимости. Нецелесообразно ценою длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний: в таких случаях можно удовлетвориться кратким ответом, даже односложным ответом.  Нельзя требовать от детей полных ответов, так как это часто приводит к искажению языка — беседа должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ может быть убедительнее распространенного. К развернутым ответам детей побуждают содержательные вопросы, стимулирующие к описанию, рассуждению и т.п. Они вызывают у детей самостоятельную мыслительную работу а не механическое повторение «полного ответа».

Часто вопрос, задаваемый педагогом, возбуждает у ребенка свою цепь ассоциаций, и его мысль начинает протекать по новому руслу Педагог должен быть к этому готов и не давать детям удаляться от темы беседы. Надо
постараться использовать возникшую у ребенка мысль в целях проводимой беседы или прервать ребенка, заявив: «Об этом поговорим в другой раз».

Руководя беседой, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, разную степень их активности. Застенчивых, замкнутых — поближе усадить, почаще обращаться к ним с вопросами, выслушивать их мнение, хвалить. Именно речевая активность детей в беседе является показателем ее эффективности. Следует стремиться к тому, чтобы как можно больше детей принимало участие в коллективной беседе. Ответы детей могут быть краткими, односложными и развернутыми.

Необходимо учить детей задавать вопросы: с опорой на игрушки, яркие, интересные предметы, куклы из кукольного театра, при переодевании, использовании шапочек, деталей костюмов персонажей, чтении стихов, считалок, потешек в кругу и т. д. Этому виду работ необходимо уделять много времени, так как умение задавать вопросы говорит о мыслительной деятельности.

Ценность беседы в том, что взрослый в ней учит ребенка логически мыслить, рассуждать, постепенно поднимает сознание ребенка от конкретного способа мышления на более высокую ступень, что чрезвычайно важно для подготовки ребенка к школьному обучению.

изучение методической литературы, мероприятия, вебинары, педагогический поиск, участие педагога в конкурсах,

на 2018-2019гг.

Этапы работы	Действия Мероприятия
октябрь
Прослушала Вебинар 17 октября 2018 Современный дошкольник как читатель: виртуальный и реальный образ. Прослушала Вебинар «Профессиональное выгорание педагога и ресурсы его преодоления» 19 октября 2018 Подготовка материалов видео материалов для Вебинара Бабкиной ИВ. «ИКТ технологии» (11-12 октября) Игры с тканевым конструктором	Сертификат Составление картотеки для чтения в подготовительной группе для родителей Разработка плана КОП (октябрь ноябрь)
Методический поиск 18 октября 2018г Д/с №82  Тема: «Квест технологии».	Подготовка домашнего задание. заполнение таблицы.
Участие в проведении встречи центра тьюторского сотрудничества Чита – Улан – Уде 26 октября 2018 (Организаторы: Кириллова ИН, Данченко СН, Бабкина ИВ)	ОД по ХТД (чудо крестики) Подготовка подарочного материала (значки, вымпелы)
Информация о событиях представляется на личном блоге в течении всего года	https://krugovaya.blogspot.com/
Изучение методической литературы: 1.Сказки, созданные детьми (с использованием методики песочной сказкотерапии) учебн метод пособие/ Е.В Эсаулова.- М.: Линка-пресс 2016 72 стр 2.Умные игры в добрых сказках. Парциальная программа. под редакц. Вакуленко Л.С, Вотинова ОМ.-СП: ООО РИВ 2017.-224с.:ил (серия «Сказочные лабиринты игры»).	Приобрела
Ноябрь
1 ноября 2018 Вебинар «Реджио-педагогика: актуальность и перспективы реализации в российском дошкольном образовании»	Видео вебинара на блоге педагога
Методическая литература Планирую приобрести: Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез. - 2008. - 112с. Проектная деятельность в детском саду. Организация проектирования, конспекты проектов. ФГОС ДО Проектная деятельность старших дошкольников, 2017 г. Журвлева В.Н.	заказала через интерент
Разработка проекта «Сюжетная игра «Телевидение», как возможность развития интервьюирования у дошкольников» Подготовка атрибутов, интервьюирование педагогов и детей ДОУ, выпуск видео новостей канала «Фантазёр» для родителей на встречи клуба содружество	В разработке Культурные практики разработка тематического и календарного плана дополнение в течении года
Изучение методической литературы: 1.Сказки, созданные детьми (с использованием методики песочной сказкотерапии) учебн метод пособие/ Е.В Эсаулова.- М.: Линка-пресс 2016 72 стр 2.Умные игры в добрых сказках. Парциальная программа. под редакц. Вакуленко Л.С, Вотинова ОМ.-СП: ООО РИВ 2017.-224с.:ил (серия «Сказочные лабиринты игры»).	приобрела
Методический поиск16.11. 10,00 час. ДОУ №86  «Архитектурное бюро». Конструирование по замыслу ребёнка. Центр воспитателей подготовительных групп Выступление перед коллегами «Конкурс Л.С. Выготского»	Подготовка домашнего задание. заполнение таблицы.
Участник 29-30 ноября «V международная научно-практическая конференция «Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика»  Выступление с темой Конкурсное движение, как инновационный фактор развития педагога дошкольного образования»	Сертификат участника. Печатное издание
Декабрь Методический поиск 11 декабря: Выступление на МО Заместителей заведующих с темой: Диссеминация педагогического опыта Прослушала 12 декабря ВЕБИНАР Дизайн образовательной архитектуры в современной ДОО	МБДОУ 83 Опыт составления опросника через интернет ресурсы
Игры с тканевым конструктором	Фото отчёт для ДОУ и родителей
Методический поиск 14 декабря МБДОУ №83 Экспериментирование Центр воспитателей подготовительных групп	Подготовка домашнего задание. заполнение таблицы.
Участие в ежегодном конкурсе на Грант Мэра Разработка конспекта, портфолио, оформление заявки  с методистом ДОУ	Декабрь 2018 2 место
Январь
Помощь в создании блога инструктора по физической культуре Кожевниковой ЮА Планирую оказать помощь в создании блога Стебеньковой АВ, Калуга НВ	https://yliyakozhevnikova.blogspot.com
МО  воспитателей  по образовательной программе дошкольного образования «Детство» Тема месяца: художественное творчество (нетрадиционное рисование) по программе  в соответствии с ФГОС ДО и возрастными особенностями детей.	Центр воспитателей подготовительных групп Руководитель: Зелепукина И.А. МБДОУ№17 т.44-87-04 18.01. 10,00 час. ДОУ №16
Видеоролик для инструктора по физической культуре Кожевниковой ЮА. В котором дети через игру «Телевидение» вели репортаж о Вреде пагубных привычек.Акция ПЕРЕЗАГРУЗКА	25 января 2019.

ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ 2017 - 2018 ГОД
"РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА ЧЕРЕЗ НЕТРАДИЦИОННЫЕ СПОСОБЫ РИСОВАНИЯ"

Культурные практики по изобразительному искусству

 «Мир цвета радуги»

Для детей старшего дошкольного возраста

сроком на 1 год образовательной деятельности

Круговая Светлана Вадимовна

 Воспитатель старшей группы№4

город Чита

2017-2018г

Пояснительная записка:

Художественная деятельность – специфическая по своему содержанию и формам выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства, наиболее эмоциональная сфера деятельности детей и самая продуктивная. Работа с различными материалами, изучение различных технологических приёмов, применение их на практике развивают общую и мелкую моторику пальцев рук, цветовосприятие, эмоциональную сферу внутреннего состояния, воображение, творческие способности, соблюдает сдоровье-сберегающие технологии на основе психологического состояния ребёнка, позволяет увидеть мир в ярких красках. А также психологически определить своё место в окружающем мире.

Приобретая теоретические и практические навыки работы с различными материалами, дети дошкольного возраста не только создают своими руками продукт творческой деятельности, но и познают радость творчества. Творческий подход к работе, воспитанный в процессе занятий, дети перенесут в дальнейшем во все виды своей деятельности в детском саду и дома с родителями.

Содержание ДО программы «Мир цвета радуги» предусматривает освоение детьми различных методов и средств художественного воспитания: рисование цветным песком, на световых столах с использованием песка , соли, сыпучих материалов, рисование цветной солью, монотипия, ниткография, печатание листьями, рисование углем, «мятый рисунок», набрызг, паунтилизм, пластилинография, тесто-пластика , раздувание пятна. Освоение данных технологий позволят расширить кругозор детей, будут способствовать развитию мелкой моторики рук, зрительной памяти, формированию эстетического отношения и художественно – творческих способностей.

Использование традиционных занятий по ознакомлению дошкольников с народно-прикладным творчеством, позволяют применить новые материалы и техники для выразительности композиционного решения той или иной росписи. Способствует по- новому принять и изобразить уже известную роспись, обогатить представление детей о красоте и фактурности используемого нетрадиционного материала.

Программа составлена на основе изучения таких авторских программ, как «Детство» коллектив преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, «Цветные ладошки» И.А Лыковой; а также программы С.К Кожохина и Г.Г. Григорьева, Большебратская Э.Э. «Песочная терапия».

Новизна Дополнительной образовательной программы: разработка ОД  «Сладкие - солёные мгновения» рисование цветной солью.

Данная литература была изучена и переработана в рамки дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги». Занятия и игры соответствуют тематическому планированию детского сада, и рассматривает художественное – эстетическое развитие детей, которое является приоритетным направлением деятельности детского сада.

Дополнительная образовательная программа рассчитана на детей 5-6лет

Работа планируется так, чтобы она не дублировала программный материал по изобразительному искусству программы «Детство», а расширяла творческий потенциал дошкольников, совершенствовала навыки и умения, получаемые детьми на занятиях. Также хочется продолжить развивать интерес к изобразительной деятельности путем знакомства старших дошкольников с видами нетрадиционных техник изображения.

  На занятиях будут использоваться смешанные техники, а также коллективное рисование нетрадиционными техниками. Для коллективных работ используются такие техники, как рисование песком, солью, макаронами, рисование руками (ладонями, кулаком, подушечками пальцев), а также предлагается комбинировать виды изобразительной деятельности: рисование, лепку (техника тесто-пластики и пластилиновой картины), аппликацию.

  Следует продолжать знакомить ребят с народным творчеством, декоративным искусством (Гжель, Хохлома, Дымковская игрушка), а также формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить необходимые для занятия материалы, работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте.

  Работа по дополнительной образовательной программе «Мир цвета радуги» - познавательное и творческое средство развития фантазии, умственных способностей, эстетического вкуса и способности самовыражения через необычное изображение действительности.

 Детские работы помещаются на выставку для того, чтобы дети могли видеть результат своей работы, сравнивать, обсуждать, выделять наиболее интересные работы. это позволяет повысить детскую самооценку, увидеть в своих работах новый цветной мир.

Привлечение родителей (законных представителей) дошкольников в работу дополнительного образования способствует налаживанию тесного контакта ребёнок + родители + педагоги

Год разработки: 2017-2018

Автор: Круговая Светлана Вадимовна

Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности, через нетрадиционные методы рисования.

 Задачи:

·        Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

·        Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

·        Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.

·        Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. (через рисование цветной солью, аппликацией из макарон и круп, использование ткани, пряжи и мн.др)

·        Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

·        Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

·        Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца»

Тематическая направленность: изобразительная деятельность.

Образовательная область: Художественно - эстетическое развитие (познавательное развитие, физическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие)

Возраст: 5-6 лет

Сроки реализации 1 год (2017- 2018)

Периодичность и продолжительность: ОД проводится 2 раза в неделю (вторник, четверг) время: 16-00 16-25

Количество: 19 человек (по желанию детей и родителей, через анкетирование в начале учебного года)

Форма образовательной деятельности: Занятия, беседы; экскурсии –путешествия (виртуальные); игра; наблюдение; решение проблемных ситуаций; проекты; экспериментирование; клубный час.

Форма организации текущих занятий: поисково-творческие занятия.

Ожидаемые результаты:

Должны знать:

·                   Основные, составные и дополнительные цвета.

·                   Нетрадиционные методы рисования: песочная терапия, рисование солью, монотипия, ниткография, печатание листьями, рисование углем, «мятый рисунок», набрызг, паунтилизм, солёное тесто, пластилинография.

·                   Основные жанры живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр.

·                   Декоративные росписи: Хохломская, Гжельская.

Должны уметь:

·                   Последовательно рисовать отдельные предметы, явления природы, композиционно располагать на листе бумаги

·                   Последовательно рисовать портрет человека и части тела животных.

·                   Составлять композицию из предметов и разных материалом.

·                   Последовательно работать над живописным изображением рисунка разными техниками (соединяя в одном рисунке несколько способов отображения НМР).

·                   Самостоятельно готовить материал для рисования на основе полученных знаний и творческих умений.

- для детей (дети запомнят основные цвета, получат новые знания о цвете, проявят творческую активность в процессе выполнения продуктивной деятельности, научатся смешивать вспомогательные оттенки, научатся использовать в творческой деятельности НМР, повысится эмоциональный настрой, научатся дифференцировать цвет и предмет, обогатится и активизируется словарный запас детей названиями цветов и оттенков);

- для воспитателя (продолжение освоения метода проектирования, метод организации насыщенной детской деятельности, который даёт возможность расширить образовательное пространство. Придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников);

- для родителей (получение новых знаний, расширение возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания совместно с детьми. Придумывание новых способов изображения нетрадиционными способами с помощью разнообразного материала); 

Формы проведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: фестиваль творчества детей и родителей, развлечение, фото-отчёт, презентация творческих работ на выставке для родителей и детей ДОУ, открытые занятия для родителей, участие в конкурсах, представление работ на интернет конкурсы.

Представление данного опыта на муниципальных, краевых и Российских конкурсах.

Тематический план дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги»

Тематический план занятий дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги» СЕНТЯБРЬ  Блок: удивительные фантазии НМР (монотипия, ниткография, Пятно, паунтилизм)
Месяц Неделя № занятия	Тема	Вид Цель
1неделя сентября 1-2 занятие	Монотипия Пейзаж «На полянке осень краски разводила» Пейзаж «Чудесные наряды для Осени»	Познакомить детей дошкольного возраста с нетрадиционной техникой рисования – монотипией. Продолжать учить детей работать с красками, развивать творческое воображение, мышление, фантазию. Воспитывать интерес к творчеству.
2 неделя сентября 3-4	Ниткография Цветы осени Подготовка к выставке «Удивительное рядом»	Создание условий для экспериментальной деятельности ребёнка в области освоения образности и символики цвета. -учить детей обращаться к своему опыту, анализировать свои чувства, творить новые смыслы и формы; - развивать творческий потенциал детей: фантазию и образное мышление; - привить художественные навыки и эстетический вкус.
3 неделя сентября 5-6	Раздувание пятна (на что похоже) Ежики Техника Паунтилизм Раскраски (петушок, зайка, белочка, лисичка, медведь, …)	продолжать расширять знания детей о жизни ежа в лесу, чем питается, каков его образ жизни, как спасается от хищников; - закрепить знания детей о внешнем виде ежа, уточнить понятие «дикое животное". -вызывать у детей интерес к природе; -воспитывать усидчивость, желание добиваться положительного результата; -воспитывать интерес к жизни диких животных, желание их оберегать; -развить чувство композиции, желание рисовать нетрадиционными способами; раздувание пятна -развивать творческие способности дошкольников в процессе самостоятельной деятельности. -развивать мелкую моторику кистей рук, двигательную активность детей. Знакомство с техникой. Пуантилизм для детей - одно из интереснейших и необычных направлений живописи. Это такая манера письма картин раздельными мазками правильной, точечной или прямоугольной формы. Художники, нанося на холст чистые краски, рассчитывали на оптическое смешение цветов в глазу зрителя, и им это удавалось. Для детей такая техника является сложной, и поэтому я предлагаю Вашему вниманию нетрадиционный пуантилизм для детей. Подготовка «тонированного» листа в технике паунтилим для дальнейшего использования в творческих работах -развитие мелкой моторики руки старшего дошкольника, для её подготовки к письму через нетрадиционные способы рисования.
4 неделя сентября 7-8	Рисование по мятой бумаге: Музыкальная осень Грустная погода	Помочь детям освоить новый способ рисования – на (по)  мятой бумаге при изображении музыки Задачи: Побуждать детей передавать в рисунке звуки музыки с помощью оттенков, переходов одного цвета в другой Развивать творческое изображение детей, создавать условия для развития творческих способностей детей.

Тематический план занятий дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги»  ОКТЯБРЬ Блок: Сладкие солёные мгновения
Месяц Неделя № занятия	Тема	Вид Цель
1 неделя октября 9-10 занятие	Вводное занятие. «Путешествие к Королеве Радуге» Натюрморт «Урожай»	Познакомить детей с методом рисования солью. Научить окрашивать разными способами, добиваться разных оттенков. Продолжать знакомить с натюрмортом. Учить работать с клеем и соль разных оттенков, соотносить цветовую гамму с временем года. Композиционно располагать на листе бумаги овощи и фрукты.
2 неделя октября 11-12 занятие	Натюрморт «Ваза с цветами» Пейзаж «Закат»	Продолжать знакомить с натюрмортом. Учить составлять натюрморт, работать с клеем и соль разных оттенков. Композиционно располагать на листе бумаги вазу с цветами Продолжать знакомить с жанром живописи - пейзажем. Учить работать с клеем и соль разных оттенков. Композиционно располагать на листе пейзаж.
3 неделя октября 13-14 занятие	Пейзаж «Горы»  «Весёлые человечки» Участие в городской выставке Открытка воспитателю	Продолжать знакомить с жанром живописи - пейзажем. Учить работать с клеем и соль разных оттенков. Композиционно располагать на листе горный пейзаж. Продолжать учить детей изображать тело человека. Проявлять фантазию, творчество в выборе цвета.
4 неделя октября 15-16 занятие	«Фантазия»   Открытое занятие для родителей «Рисование цветной солью» Солёное чудо	Предложить детям с помощью клея, красок и соли тонировать лист картона -развивать чувство цвета -обращать внимание на переходы одного цвета в другой -использовать разные направления линий Мастер-класс детей для родителей. -Фактурное нанесение клея - применение разных способов насыпания -

Тематический план занятий дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги»  НОЯБРЬ Блок: Песочная страна
Месяц Неделя № занятия	Тема	Вид Цель
Ноябрь 1 неделя 17-18 Знакомство с песочной страной	«Чувствительные ладошки»  «Знакомство с Песочным Человечком» Материал: Песочница - деревянный ящик, окрашенный в синий цвет, в нем песок (сухой и влажный)	Игровое Вводное занятие. Знакомство с правилами песочной страны. -расширить представление детей о природном материале (песок, его свойствах и пользе для людей; -способствовать развитию познавательных процессов (устной речи, воображения, наглядно-образного мышления, мелкой моторики, координации движений; -способствовать формированию интереса к рисованию песком, воспитанию бережного отношения к природе.
Ноябрь 2 неделя 19-20 занятие	«В гостях у Песочной феи» «Путешествие золотой рыбки» Материал: Песочница, в ней песок (сухой и влажный), кукла – Песочная фея, кисточки, пульверизаторы, магнитофон	Игровое. Творческое Установка на внимательное слушание и активное участие (присказки, потешки, обещание необыкновенных приключений и испытаний) -развивать в процессе познавательной деятельности интерес к окружающему миру, развивать мелкую моторику, тактильную чувствительность. -способствовать развитию познавательных процессов (устной речи, воображения, наглядно-образного мышления, мелкой моторики, координации движений; -способствовать формированию интереса к рисованию песком, воспитанию бережного отношения к природе.
Ноябрь 3 неделя. 21-22 занятие	Солнечный мальчик» Материал: Песочница, в ней на песке портрет «Солнечного мальчика», нарисованный цветным песком, сухой цветной песок, кукла Песочный принц «Песочные раскраски» Материал: песок, клей ПВА, раскраски, Открытое занятие для родителей в рамках Фестиваля дополнительного образования	Игровое. творческое Продолжать знакомить детей с песочной страной, вызвать детей на желание помочь герою. Освоение техники рисования песком, овладение специальными умениями выбирания и насыпания песка; развитие моторики, образного мышления, пространственного воображения; воспитание аккуратности, бережливости. Продолжать учить детей работать с клеем и песком поэтапно заполняя шаблон раскраски.
Ноябрь 4 неделя 23-24 занятие	Тема: «Сказочная страна» Материал: Песочница, цветной песок, строительный материал. Клей ПВА, кисти, чистые листы бумаги на каждого ребёнка. Тема: Песочные человечки	Игровое творческое Песочная терапия - формировать интерес к рисованию песком. - развивать аккуратность в работе. - поощрять творчество и нестандартные решения при создании рисунка. - развитие общей и мелкой моторики. - развивать художественный вкус. - овладевать новыми техниками работы с песком. Творческо- игровое Умение найти выход из сложной ситуации, помощь герою, рисование песочного города для жителей. Развивать творческую фантазию в придумывании песочного человечка.
Ноябрь 5 неделя 25-26 занятие	Тема:  Лаборатория солёной страны Тема:  Солёная Радуга в Фиолетовом лесу Материал: Соль, песок, крупы. Клей ПВА, кисти, белый картон, карандаши для наброска.	Игровое. Творческое Цель Закрепить умение детей работать с сыпучими материалами самостоятельно. - формировать интерес к рисованию сыпучим материалом - развивать аккуратность в работе. - поощрять творчество и нестандартные решения при создании рисунка. - развитие общей и мелкой моторики. - развивать художественный вкус. - закрепить навыки рисования сыпучими материалами

Тематический план занятий дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги»  ДЕКАБРЬ БЛОК: Акварельная фантазия (НМР тычок, пятно, соль, макароны)
Месяц Неделя № занятия	Тема	Вид Цель
Декабрь 1 неделя 27-28 занятие	Тычок сухой кистью Заяц. (сидит, лежит, скачет – по желанию детей) Собака. (сидит, лежит, бежит, – по желанию детей)	Учить рисовать животных способом тычка. - учить рисовать животных способом тычка, сформировать изобразительные навыки и умения: координация глаза и руки, владение кистью руки. - формировать у детей элементы экологического сознания, развивать мышление, память, воображение, внимание; развивать мелкую мускулатуру руки, закреплять умение детей рисовать кисточкой разными способами, прививать аккуратность при рисовании. - воспитывать уважительное бережное отношение к природе, окружающему миру, создать положительный эмоциональный настрой в группе, доставить детям радость.
Декабрь 2 неделя 29-30  занятие	Рисование птиц.       Синица. (Мозаичная аппликация) Снегири.	Продолжать учить детей из кусочков бумаги создавать определенную композицию, развивать мелкую моторику и усидчивость;  выполнять аппликацию в технике «обрывная мозаика» Продолжать учить рисовать птиц с помощью геометрических фигур. заполнять композицию рисунка разным творческим материалом Соль, крупы, песок, рваная бумага
Декабрь 3 неделя 31-32  занятие	Дед мороз и Снегурочка Открытое занятие для родителей Ночной город Чита	Восковые карандаши. Акварель, соль Учит рисовать сказочный персонаж. Отличительные особенности одежды героя. Используя несколько техник НМР по деланию (паунтилизм, соль, песок, обрывание), Воспитывать уважение к родному городу Чита, Забайкальскому краю. 2.   Обогащать зрительные впечатления детей посредствам применения ИКТ. 3.   Способствовать созданию целостного восприятия художественно-творческого образа ночного города. 4.  Способствовать проявлению изобразительного творчества. 5.   Развивать умение сравнивать, анализировать, высказывать собственное мнение. 6.   Продолжать знакомить детей жанрами живописи, с понятием ночной пейзаж. 7.    Учить детей передавать картину ночного города, его цветовой колорит: дома светлее ночного неба, в окнах светятся разноцветные огни. 8.   Закреплять умение оформлять замысел композиционно, соответственно располагая изображения на листе бумаги. 9.   Воспитывать чувство цвета. Закрепить понятие холодный тон, его цветовые оттенки. Продолжать учить детей смешивать холодные тона используя нетрадиционные методы (прозрачную плёнку). 10.  Воспитывать здоровье сберегающие технологии. Обратить внимание детей на правильную посадку за столом, кисть держать тремя пальцами правой (левой) руки.

Тематический план занятий дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги» ЯНВАРЬ Блок: Народно-прикладное творчество
Месяц Неделя № занятия	Тема	Вид Цель
Январь 2 неделя 33-34  занятие	Зимняя фантазия. Декоративное рисование. Гжель, Рисование на полоске элементов. «Роза» Гжель «Узоры на окне»	Тонирование бумаги  Рисование на (по)  мокрой бумаги солью Закрепление представлений о народных промыслах: Гжель , Задачи: - закрепление представлений о русских народных промыслах, - развитие интереса к народному декоративно – прикладному искусству, к народным традициям, народной музыке, устному народному творчеству. - воспитывать любовь к родине, гордится и сохранять ценность народного искусства. - способствовать развитию эстетического вкуса, формированию прекрасного; - вызывать у детей желание побыть в роли гжельских мастеров и самостоятельно выполнить узоры Гжели на бумажных шаблонах разной посуды. - развитие наблюдательности, умения видеть отличительные особенности изделий, фон, колорит росписи, элементы узора; Рисование элементов росписи Гжели. Цветовые решения. Продолжать знакомить с народным творчеством мастеров Гжели.
Январь 3 неделя 35-36 занятие	Гжель «Тарелка» «Чайник»
Январь 4 неделя 37-38 занятие	Знакомство с промыслом Хохлома. Чашка. Разнос.	Рисование гуашью. Продолжать знакомить с народным творчеством. Хохломская роспись. Задачи: - сформировать представление детей о появлении посуды в древнее время; - рассказать о появлении хохломской росписи; - учить последовательно выполнять работу в нетрадиционной технике; - учить красиво располагать узор по всей поверхности тарелки; - способствовать развитию эстетического вкуса; - способствовать развитию мелкой моторики рук, через рисование мелких завитков; - воспитывать интерес к народным промыслам России, гордость за наших мастеров; - воспитывать интерес к рисованию, через использование нетрадиционных техник.

Тематический план занятий дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги» ФЕВРАЛЬ Блок: Тестопластика. Пластилинография
Месяц Неделя № занятия	Тема	Вид Цель
Февраль 1 неделя 39-40 занятие	Лепка из теста «Медведь» «Овечка»	Учить лепить из солёного теста, использовать шаблон и стеку.
Февраль 2 неделя 41-42 занятие	Лепка из солёного теста «Деревья»      Объединение готовых плоскостных фигур – деревья, медведь в одну общую композиционную работу «Зима в лесу» (мишка в берлоге)	Общая работа Зима в лесу (солёное тесто) Формировать художественно-творческие способности.
Февраль 3 неделя 43-44 занятие	Солёное тесто Сельская улица.        Общая работа. Оформление панно «Сельская улица зимой» аппликативная форма готовые дома, макароны, морская соль,
Февраль 4 неделя 45-46 занятие	Пластилинография на пластике Портрет папы Машина для папы.

Тематический план занятий дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги» МАРТ Блок: Макаронные картины
Месяц Неделя № занятия	Тема	Вид Цель
Март 1 неделя 47-48  занятие	Окрашивание макарон Портрет мамы
Март 2 неделя 49-50 занятие	Цветочная поляна Корзина с виноградом (макароны, песок)
Март 3 неделя 51-52 занятие	Морское путешествие Рыбки в море (макароны, песок, соль, камушки марбл) По морям по волнам. (макароны, песок, морская соль)	Игровое.
Март 4 неделя 53-54 занятие	Пляшущие человечки Поезд из Ромашково	Музыкально игровое

Тематический план занятий дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги»  АПРЕЛЬ Блок: Набрызг, Паунтилизм
Месяц Неделя № занятия	Тема	Вид Цель
Апрель 1 неделя 55-56 занятие	Набрызг Знакомство с техникой «Лаборатория Брызг» подготовка шаблонов для вырезания. Багуловая сопка.
Апрель 2 неделя 57-58 занятие	набрызг Космические приключения Кошки на окошке. (аппликация)
Апрель 3 неделя 59-60 занятие	паунтилизм   Фрукты на тарелке Ателье модников	Формировать художественно-творческие способности.
Апрель 4 неделя 61-62 занятие	Паунтилизм Развлечение «Проделки точилки» с родителями

Тематический план занятий дополнительной образовательной программы «Мир цвета радуги»   МАЙ
Месяц Неделя № занятия	Тема	Вид Цель
Май 1 неделя 63-64 занятие	Шифоновые картины на тему «Весна» Игры с лоскутками	1. Знакомимся с холстом, на котором будем создавать пейзаж по впечатлению о конкретном времени года.                           2 Из корзины с «красками» выбираем по своему желанию «краски» -  т. е. лоскуты шифона. 3. Складываем из полотен образы: облака, первоцветы, лужи, лес с первой листвой,  речку и т.д. 4. Радуемся и обсуждаем полученный результат. Проводим индивидуальные и коллективные игры.  Цель: снять эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя, развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой. Вовлечение детей в совместную деятельность. Обсуждение темы. Выбор цветовой палитры.  Совместное создание композиции. Выполнение игровых упражнений. Отработка техник создания образов конкретных объектов (предметов, сюжетов, настроений). Моделирование деталей композиции, Обсуждение результатов совместной деятельности, своих переживаний, состояний. Развлечение Закрепить знания детей.
Май 2 неделя 65-66 занятие	Шифоновый город. дополнение – жители города – нарисованные герои. Игры с лоскутками
Май 3 неделя 67-68 занятие	Шифоновые картины на тему «Лето» Подготовка выставки для детей и родителей ДОУ
Май 4 неделя МОНИТОРИНГ	мониторинг.  «Мы художники»

Методическое обеспечение ДОП:

Форма занятий: Игровая, творческая, познавательная, экспериментальная

Приёмы и методы организации процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий:

1. Наглядные методы.

метод наблюдение: распознающего характера, репродуктивного характера, за изменением и преобразованием предметов и явлений.

Метод демонстрации включает в себя следующие приёмы работы с детьми:

- приём показа предметов;

- приём показа образца;

- приём показа способов действий (худ. -эст. рзв.)

- приём использования ТСО.

2. Словесный метод включает в себя следующие приёмы работы с детьми:

- рассказ;

- беседа;

- использование образцов педагога;

- художественное слово;

3. Практический метод включает в себя следующие приёмы:

- планирование выполнений заданий;

- постановка задания;

- анализ результатов;

- оперативное стимулирование;

- контроль и регулирование,

- определение причин недостатков.

4. Информативно - рецептивный метод - воспитатель даёт информацию, а воспитанники её воспринимают, осмысливают. Включает в себя следующие приёмы:

- рассматривание;

- наблюдение;

- экскурсия;

- образец воспитателя.

5. Репродуктивный метод - направлен на закрепление ЗУН, включает в себя следующие приёмы работы с детьми:

- приём повтора;

- приём работы на шаблоне;

- приём выполнения формообразующих движений руками (песочные картины)

6. Эвристический метод - направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии.

7. Исследовательский метод - направлен на проявление не только самостоятельности, но и фантазии и творчества.

8. Метод имитации - обучающий и обучаемый говорят одно и тоже, но говорят по разному (ласково, много и т. п.). Включает в себя следующие приёмы:

- наблюдение за реальным предметом;

- приём игры;

- опора на словесный образец.

9. Метод упражнений.

10. Метод экспериментальных работ.

11. Метод практических работ.

Материал для работы:

-краски, гуашь, цветные карандаши, пластилин, воск, уголь, нитки, цветная бумага;

-баночки для воды, простые карандаши, кисточки, ластик.

-альбомы для рисования, палитра.

-цветной песок, соль, макароны,

-Световые столы.

-мольберты.

-репродукции картин известных художников

-Мини – музей декоративно-прикладного творчества.

-компьютер для просмотра презентаций, интерактивная доска, магнитофон, проектор;

Форма подведения итогов по каждому блоку или разделу:

Открытые НОД для родителей (совместно с родителями), развлечение, фото-выставка для родителей на блоге педагога, выставка работ по ДО в ДОУ, участие в интернет конкурсах, представление работ на муниципальный уровень (в краеведческом музее им.  Кузнецова)

Список литературы:

1.     Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Часть 1, 2».- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008г.

2.     Казакова Р.Г. «Занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий».- М.: ТЦ Сфера, 2009г.

3.     Киселева Н. В. Пластилиновая живопись в детском саду.//Дошкольная педагогика. 2009.

4.     Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду- М.: Сфера, 2011.

5.     Никитина А.В., «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб.: КАРО, 2007г.

6.     Программа «Цветные ладошки» Лыкова И.А.Авторская программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения и художественно-творческое развитие в изобразительной деятельности) представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач эстетического воспитания детей в изобразительной деятельности. художественного 

7.     Швайко Г.С «Занятия по изобразительной деятельности в ДОУ. Средняя группа».- М.: изд. Центр Владос, 2008г.

8.     Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Ср. гр.» - М.: «Карапуз», 2009.

9.     Утробина К.К. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет».- М.: «Издательство Гном и Д», 2007.

10.                       ООО ИД «Цветной мир», 2013 «Зайка и солнышко»;

11.                       ООО ИД «Цветной мир», 2013 «Дизайн подарков».

12.                       «Техtile-fun» или «Досуг с тканью» с использованием шифоновых лоскутов разработали Т.Д. Фицнер и Е.Д. Файзуллаева.

Тема самообразования 2016-2017

Развитие детской инициативы, через создание мультфильмов

Мультипликационная студия «ФАНТАЗЁРЫ»

 

воспитателя ИЗО

Круговой Светланы Вадимовны

Чита 2016-2017 год

Пояснительная записка

Все дети любят и смотрят мультфильмы. Мультфильмы для детей – это увлекательное погружение в волшебный мир, яркие впечатления.               

 «Анима» – в переводе означает «душа». Первоначальное значение слова «анимация» всегда была связно с одушевлением, оживлением.

Все дети – творцы, у каждого ребенка есть способности и таланты. Одни склонны к изобразительному творчеству, другие – к конструированию, третьи – к сочинительству, а четвёртые – ещё к чему-либо.

Анимация – как вид экранного искусства – дает детям возможность реализовать все эти творческие способности.

Мультипликация включает в себя неограниченное число видов деятельности, также анимация включает в себя огромное количество возможностей для социализации детей.

- мультипликационное творчество позволяет развивать креативные способности детей, что позитивным образом сказывается на их социализации.

- важной организационно-психологической ценностью мульттерапии является работа в команде.

- это процесс освоения новых технологий.

Компактность, мобильность данного метода, его доступность позволяет использовать его как дома родителями, так и в детском саду, что безусловно нельзя не оценить.

Организация кружков и совместных просмотров мультипликационных фильмов может оказать положительное влияние на детей и внести неоценимый вклад в воспитательную систему подрастающего поколения. Это действенный метод, так как такая деятельность запомнится детям надолго, будет способствовать развитию мелкой моторики, предметной деятельности, творческих, эстетических и нравственных сторон личности.

Цель: Создать условия для социально-коммуникативного и познавательного развития детей дошкольного возраста средствами активной мультипликации.

Задачи программы:

Образовательные:

− познакомить с историей возникновения и видами мультипликации;

− познакомить с технологией создания мультипликационного фильма;

− формировать художественные навыки и умения;

− поощрять речевую активность детей, обогащать словарный запас.

Развивающие:

− развивать творческое мышление и воображение;

− развивать детское экспериментирование, поощряя действия по преобразованию объектов;

− способствовать проявлению индивидуальных интересов и потребностей;

− развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности.

Воспитательные:

− воспитывать чувство коллективизма;

− поддерживать стремление детей к отражению своих представлений посредством анимационной деятельности;

− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду сверстников и его результатам;

− воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Принципы и подходы к реализации темы самообразования

1.Наглядность: у детей формируются представления в процессе наблюдений, рассматривания картин, наглядных пособий и просмотра видеоматериала.

2.Научность: в совместной деятельности с детьми используется научная литература, периодические издания.

3.Последовательность: поэтапное формирование мультипликационных умений детей.

4.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

5.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, сотрудничество с семьей.

Значимые характеристики для реализации темы самообразования

Программа предназначена для реализации в подготовительной группе детского сада.

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Периодичность занятий - 2 раза в неделю с сентября по май. Количество занятий в год - 76. Продолжительность занятий –25 -30 минут, время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами».

Программный материал реализуется в процессе организации художественной деятельности детей, речевых игр, творческой речевой деятельности (сочинение сказки и создание по ее мотивам мультфильма, составление рассказов из личного опыта), через ознакомление с компьютерной техникой, овладение навыками анимационных техник.

Материально-техническое обеспечение программы:

- центр творчества в экологической студии;

- ноутбук с установленным ПО для монтажа мультфильмов;

- музыкальный зал (для просмотра видео);

-фотоаппарат;

- материалы для творчества.

Место программы в режиме дня

Содержание рабочей программы реализуется во вторую половину дня в режимных моментах, в ходе кружковой деятельности Мультстудии «Фантазёры» со старшей группой №4 воспитатель группы Калуга Нина Владимировна.

количество детей в студии 12 человек

День недели	Время
вторник  четверг	16-00 16-25

Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды

В кабинете ИЗО организовано место для выставок детских работ; оформлен центр мультипликационной студии для организации деятельности детей по созданию и монтажу мультфильма.

Мультипликационные техники:

1) Перекладка (вырезывание  персонажей из бумаги, сдвигание их  на плоскости.)
2) Пластилиновая анимация (лепятся персонажи из пластилина, они могут быть как плоскими (тогда техника близка к перекладке), так и объемными (тогда техника близка к кукольной анимации)
3) Предметная анимация ( кубики, конструкторы, машинки, паровозики, зверюшки и человечки)
4) Сыпучая анимация (не только песок, но и всякие крупы, бусины, кофе и т.д. и т.п.)
5) Пиксиляция (главные актеры -  сами дети)

     

Примерный план занятий:

1. Зарядка-разминка

2. Обсуждение предстоящего задания (сюжета, героев, используемых материалов)

3. Деятельность по созданию мультфильма

4. Рефлексия

Планируемые результаты освоения рабочей программы

 - Каждый участник группы создаёт свой персонаж и участвует в совместной анимации, определённой сцены.       

 - Над фонами и декорациями работает вся группа, каждый отвечает за свой участок работы.  

 - Звук: каждый озвучивает свой отрывок стиха или песни к общему видеоряду.                                                                                                                  

- Монтаж. Дети узнают, как записывается звук и делается компьютерный монтаж.

- Размещение готового мультфильма, как результата коллективного труда.

- у детей формируются социально-коммуникативные навыки посредством активной мультипликации.

- повышается мотивационная активность дошкольников.

- у дошкольников развиваются высшие психические функции (память, внимание, мышление, воображение, восприятие).

- развиваются навыки общения и коммуникации (вербальной и невербальной).

- ребенок проходит успешную социализацию и адаптацию к школе.

- дети приобретают навыки мультипликации и анимации.

Содержательный раздел

План занятий кружка мультстудии«Фантазёры»

1. Беседа с детьми, просмотр мультипликационных фильмов, обсуждение, высказывания своих мыслей, своего мнения.

2. Игры и упражнения по теме занятия.

3. Обсуждение (сюжета, героев, используемых материалов).

4. Деятельность по созданию мультфильма

5. Релаксация

Календарно-тематический план реализации рабочей программы

Месяц	Тема	Формы и виды детской деятельности	Предполагаемый результат
Октябрь	Такие разные мультфильмы: 1. Разные виды анимации в мультфильмах. 2. Интересная работа (профессии в мультипликации) 3. Как снимают мультфильмы.	-Просмотр разных видов анимационных фильмов; -беседы по содержанию мультфильмов; -деятельность по поиску информации.	-Создание альбома рисунков «Мой любимый мультфильм»; -дети владеют понятийным аппаратом мультипликации
Ноябрь	Предметная анимация: 1.Интересная история 2.Герои сюжета 3.Мульт – команда: приемы работы с фотоаппаратом. 4.Первый результат	- Подготовка материалов для деятельности; - придумывание сюжета; -определение героев и их действий; -работа с фотоаппаратом -просмотр готового мультфильма.	- Мультфильм в технике предметной анимации. -фотоотчет о съемке мультфильма.
Декабрь	Перекладка 1. Конкурс сюжетов. 2.Декораторы - оформители 3.Мульт – команда: работа с освещением 4.Экспертная оценка	- Обсуждение сюжетов; -беседа о мульт – профессиях; -экспериментирование с освещением; -изготовление декораций и персонажей	- Мультфильм в технике «перекладка»
Январь	Сыпучая анимация 1.Сыпучие материалы: что это такое, 2.Сыпучий сюжет – командная работа. 3.Рождение мультфильма	- Исследовательская деятельность; - чтение худ.произведений о зиме; -фотосъемка.	- Мультфильм в технике «сыпучая анимация»
Февраль	Пластилиновая анимация 1. «Я леплю из пластилина» 2.Любимые сказки своими руками: творческая мастерская 3.Экранизация: работа с ПК. 4.Видеосалон «Наши чудеса».	- Лепка героев мультфильма; - беседы о пластике персонажей; - экспериментирование; - работа с ПО; - просмотр мультфильма.	Мультфильм в технике «Пластилиновая анимация»
Март	Монтаж мультфильма: 1. Приемы монтажа 2.Работа с фотографиями	-Работа с ПК; -гимнастика для глаз; -коммуникативные игры; -групповая работа.	У детей формируются представления о монтаже мультфильма. Навыки работы с ПК
Апрель	Озвучка мультфильмов 1.Музыка в мультфильмах 2.Речь в мультфильмах 3.Работа с ПК 4.Мы - звукорежиссеры	- Работа с ПК; - совместная деятельность с музыкальным руководителем; - запись звуков; - экспериментирование	Видеосалон для детей не посещающих кружок
Май	Галерея успеха 1.Создание своего диска мультфильмов. 2. «Аллея звезд»	- Работа с ПК; -просмотр видеоматериала; - награждение детей	-Фотовыставка; - запись диска с мультфильмами - выступление на итоговом родительском собрании.

Способы и направления поддержки детской инициативы:

-персональные выставки детского творчества;

-совместная творческая деятельность родителей с детьми;

- совместная командная деятельность по созданию мультфильма.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

-наглядная информация для родителей по мульттерапии;

-выступления на собраниях, мероприятиях для родителей.

Литература и источники:

1. Казакова Р.Г., Мацкевич Ж.В. Смотрим и рисуем мультфильмы. Методическое пособие. М.,2013 – 125с.

2. Мультфильмы своими руками. http://veriochen.livejournal.com/121698.html

Мероприятие для родителей

Консультативная беседа для родителей о влиянии мультфильмов на психику детей дошкольного возраста.

Каждый взрослый до сих пор помнит свое нетерпение в ожидании маленького чуда — времени просмотра мультфильмов, где любимые герои жили в каком-то сказочном и увлекательном мире. Но сегодняшний мир мультфильмов почти не имеет границ, что ставит много вопросов перед взрослыми.

Мнения психологов и специалистов о пользе и вреде мультфильмов на развитие детей многообразны, но все убеждены, что эта роль огромна. Многие специалисты убеждены, что до трех лет вообще нежелательно смотреть телевизор и влияние на зрение играет далеко не главную роль. Другие предлагают целый комплекс развивающих и обучающих программ для детей с 1-1,5 лет. Врачи настаивают, что детям до двух лет смотреть мультфильмы крайне не желательно. Только после двух лет можно предлагать к просмотру самые простые и понятные мультики с логичным сюжетом. Ребенок должен не просто смотреть, а концентрировать свое внимание на картинке и пытаться понимать ее. Как раз с трех лет у детей развивается способность копировать и повторять действия других людей и даже животных, поэтому герои мультфильмов могут стать для ребенка авторитетом, объектом для подражания, могут в какой-то мере научить сопереживать другим, быть справедливым. С этой точки зрения мультфильм может стать мощным средством в воспитании и развитии. Конечно, не все мультфильмы нужно показывать маленьким детям, лучше всего начать просмотр с «советских» мультфильмов, в которых создана добрая картина мира. Мораль этих мультфильмов в том, что добро всегда победит зло, а главные добродетели это дружба и любовь.

Мультфильмы оказывают влияние на развитие речи, развитие мышления, внимания, воображения, памяти и фантазии. Ведь самое важное — воспитать в наших детках нравственность и привить любовь к красоте. А мультипликационные фильмы учат малышей ценить и понимать добро и красоту, отличать фантазию от реальной жизни, осуждать зло. Но главная задача родителей – не допустить того, чтобы мультики заменили ребенку общение с людьми и настоящую жизнь.

Врачи настаивают, что детям до двух лет смотреть мультфильмы крайне не желательно. Только после двух лет можно предлагать к просмотру самые простые и понятные мультики с логичным сюжетом. Ребенок должен не просто смотреть, а концентрировать свое внимание на картинке и пытаться понимать ее.

Подборка зарубежных мультфильмов коллекции «Уолта Диснея» таких как «Белоснежка», «Бэмби», «Красавица и чудовище», «Король Лев», несущие в себе доброе начало. Наши старые мультфильмы учат видеть, любить и беречь красоту окружающего мира. Можно порекомендовать такие мультфильмы как «Мама для мамонтенка», «Дружба — великая сила», «Один за всех и все за одного», «Побеждай зло добром».

Подобрав для своего малыша подходящую картотеку интересных мультиков обязательно смотрите их вместе, ведь бывают моменты, когда ему понадобится ваша помощь или подсказка. Наиболее благоприятное время для просмотра – это первая половина дня. Старайтесь не допускать легковозбудимого и активного ребенка к телевизору за два часа перед сном. Ну и конечно обязательно контролируйте время просмотра – для 4-х летнего малыша 30-40 минут в день, в 5- 6 лет можно разрешить два раза в день по 30-40 минут.

Не позволяйте малышу часто и много смотреть телевизор, иначе у него разовьется синдром дефицита внимания. И обязательно наблюдайте за реакцией на происходящее на экране. Вы увидите, что при просмотре добрых мультфильмов дети переживают положительные эмоции – улыбаются, радуются, смеются. А вот агрессивные и страшные - провоцируют агрессию и словесную и физическую