17 июня 2019 г.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен


Воспитываем детей по методу 
Марии Монтессори

Елена Александровна Хилтунен


Методики раннего развития
Елена Хилтунен – журналист, педагог, автор многочисленных книг о воспитании детей в духе педагогики Монтессори; пропагандист, инициатор и родоначальник возрождения Монтессори-движения в России представляет новую книгу, в которой детально рассматриваются методы воспитания детей, даются практические советы для развития умений и навыков повседневной жизни растущего ребенка, обучения его письму и чтению.

Книга призвана изменить взгляды взрослых, учителей и родителей на природу детства, на Ребенка – существо особенное, отличное от бытующих о нем представлений.

 Часть 1
Дети и взрослые

Много лет назад в Италии жила замечательная учительница, психолог и врач Мария Монтессори. Она была психологом и выдающимся наблюдателем мира детей. Как и другие приверженцы реформ-педагогики ее времени, М. Монтессори считала, что не новые педагогические теории и методики, не супертехнологии и способы обучения и даже не изменения условий жизни имеют значение для преобразования школы. Необходимо изменять взгляды взрослых – и учителей, и родителей – на природу детства, на Ребенка – существо особенное, отличное от бытующих о нем представлений.
Каждая человеческая жизнь уникальна – нет двух одинаковых биографий – и развитие ребенка есть его собственное движение к созиданию этой уникальности. Никакие ухищрения взрослых, изобретающих все новые и новые методы и технологии обучения и обсуждающих «образовательные эффекты», не могут противостоять жизненным силам, заложенным природой в каждом крошечном появившемся на свет человеческом существе. Именно изучение природы ребенка является одновременно и целью, и смыслом, и исходным пунктом гуманистической педагогики.


М. Монтессори одна из первых сделала вывод о том, что дети не похожи на взрослых. Они – другие. Именно так! Другие человеческие существа, живущие по своим, часто неведомым нам законам и правилам. Если так понимать детство, рассуждала М. Монтессори, придется, хотим мы этого или нет, менять и способы взаимоотношений с миром детей, считаться с ними, уважать их права.

Детям досталась, может быть, самая тяжелая задача: они без устали трудятся, создавая в себе Человека, но у них, в отличие от нас взрослых, нет ничего, кроме внутреннего потенциала.

Они должны исполнить свое предназначение в мире, который, в том числе и по нашей, взрослых, вине, так сложен.

Как бы мы ни были уверены в себе, в обыденной жизни ребенок то и дело заставляет нас сомневаться. Из-за чего он капризничает? Что его радует? Что огорчает? Почему малыш смеется, а нам не смешно? Он требует сто раз читать одну и ту же книжку, а мы теряем терпение. Отчетливо видно: к детям не применимы законы взрослой жизни, дети не похожи на нас. И не только маленькие – те, что от горшка два вершка. Психика ребенка, все его существо устроены совершенно иначе, чем у нас, взрослых.

Обычно мы не замечаем, как разговариваем с детьми. Вот учитель объясняет задачу. Говорит громко и отчетливо, правильным русским языком, а дети переспрашивают, словно бы не слышат. Мама диктует текст, останавливается, заглядывает в тетрадку через плечо сына, склоняется над ним, и он весь как-то сжимается. А мама торопит, настаивает: «Думай, думай же!»

Другая картинка: девочка сидит за столом, старательно подбирая карточки со словами к фигуркам, пробует читать. Видно, что занятие для нее совершенно новое, незнакомое, она вертит головой туда-сюда в поисках помощи. Учитель подходит тихонько к ее столику, присаживается на корточки, берет карточку со словом, прочитывает и показывает, как действовать. Девочка внимательно смотрит и с удовольствием повторяет. Минуты через две она продолжает заниматься совершенно самостоятельно и отвлекается первый раз пятнадцать минут спустя.

Странная на первый взгляд позиция – взрослый, сидящий на корточках, стоящий перед ребенком чуть ли не на коленях и именно так объясняющий важные вещи. Во-первых, это очень неудобно, а во-вторых, не скатится ли на пол и его взрослый педагогический авторитет? Но стоит попробовать – и начинают происходить удивительные вещи: ребенок не только с первого раза слышит взрослого, но и гораздо охотнее с ним общается. Неприятно чувствовать себя опекаемым, зависимым и вынужденным подчиняться, а именно это прочитывает ребенок в позе взрослого, стоящего перед ним во весь рост, а то и нависающего над ним всем телом. Да и вообще, согласитесь, сложно общаться с человеком, если видишь только его длинные ноги. Вот и сопротивляются наши дети по мере сил, а взрослые искренне удивляются, почему надо столько раз объяснять одно и то же.

Совсем иное дело, когда ребенок видит наши глаза. Он чувствует: никто не собирается посягать на его «самость», поучать и манипулировать.



С глазу на глаз обычно происходят разговоры близких людей, и если при этом один другого чему-то учит, это не воспринимается как обучение. Поэтому ребенок с удовольствием обсуждает учебные и не учебные проблемы, если взрослый подсаживается к его парте или столику на корточках или устраивается рядом на маленьком стульчике. Это хорошо знают родители, воспитывающие маленьких детей; много времени они проводят на полу, чувствуя: так общаться с ребенком гораздо легче.

Хотя в последние годы в России вышло немало книг о педагогике М. Монтессори, написаны научные диссертации, организованы сотни и даже тысячи детских групп, работающих под вывеской «Детский сад Монтессори» или «Школа Монтессори» для многих и сегодня остается загадкой, что же означает воспитывать детей в духе ее педагогики? Сделаем попытку разобраться в этом. Но будем помнить, что Мария Монтессори жила целое столетие назад, и за это время мировая педагогическая культура ушла далеко вперед. Целая плеяда замечательных педагогов и психологов, так или иначе, влияли на ход педагогической истории, на наш с вами, дорогие читатели, родительский опыт, на профессиональный опыт тех, кому в школу или в детский садик мы приводим своих детей. Время не остановить. Но нередко бывает, что главное кроется не в близком, а именно в прекрасном прошлом. Прошлое вспыхивает в ком-то из нас и делает понятным и осмысленным настоящее. И мы удивляемся (если, конечно, не утратили эту способность): как же сразу не заметили самого важного в собственном ребенке? Ведь еще Монтессори или Толстой сто лет назад говорили…




О впитывающем разуме


Мария Монтессори называла свой метод работы с детьми методом научной педагогики. Она считала, что любые практические действия, теории, модели оценки сущего могут строиться, прежде всего, на фундаментальных знаниях о развивающемся человеке, антропологии человеческой жизни.

В отличие от своих предшественников, она интересовалась именно жизнью ребенка, которого отличала от взрослого человека. Это был научный подход, потому что все выводы делались не на теоретических рассуждениях, мистических предположениях или интуитивных догадках, а на основе строгих научных наблюдений, сделанных в лабораторных условиях. Ее научные наблюдения ясно показывали, что существуют процессы, которые нельзя обнаружить у взрослых – у них они протекают иначе, чем у детей. «Научный подход позволяет увидеть совершенно особый тип жизни, отличающийся от того, какой мы привыкли принимать во внимание. На первый план выходит личность самого ребенка», – писала М. Монтессори.

В работе «Разум ребенка», вышедшей в 1913 году, Мария Монтессори определила фундаментальный закон своей антропологии. Малыш, в отличие от взрослого человека, развивается не по направлению к смерти – он движется к жизни, потому что его задачей является построение человека во всей полноте его жизненных сил. Как только взрослая личность оказывается сформированной, ребенок исчезает. «Таким образом, вся жизнь человеческого детеныша – это движение к совершенствованию себя, к завершению создания в себе человека. Движение по жизни означает для ребенка рост и расширение возможностей личности: чем больше малышу лет, тем он становится умнее и сильнее. Его собственный труд, его собственная активность помогают добиваться интеллектуального роста и физического совершенствования, в то время как у взрослых с годами интеллект и физические силы ослабевают».

Ребенка можно образно назвать линией, соединяющей два поколения. Изучение его жизненного пути, проходящего в непосредственной близости от взрослых, именно изучение, а не вмешательство со своими воспитательными приемами и принципами, Мария Монтессори ставила в основу педагогической антропологии.

…Мама с дочкой уехали учиться в другую страну, не зная иностранного языка. Каждая из них пыталась научиться понимать и говорить на новом языке. Мама накупила словарей, учебников. Чтобы объясниться с продавщицей в магазине, преподавателем в академии, хозяйкой квартиры, она то и дело листала разговорник. Дочка ничего этого не делала. Два месяца она просто молчала, слушала и наблюдала. А потом вдруг сразу заговорила на иностранном языке. Да так ясно и точно, что никто не мог отличить ее речь от речи других детей этой страны. Надо сказать, что мама так и не научилась хорошо говорить на иностранном языке, а дочка и теперь знает его в совершенстве.
Проявилось впитывающее сознание ребенка. Взрослый таким свойством сознания, к сожалению, не обладает. Мы, взрослые, приобретаем знания с помощью книг, лекций, тренингов, анализа и обобщения ситуаций. А многое стремимся просто запомнить.
Природа одарила ребенка абсорбирующим разумом, который «впитывает» жизнь целиком. Причем от рождения примерно до трех лет такой тип разума является доминантным в развитии малыша. Затем медленно угасает, замещается настоящей памятью. Впитывающий разум ребенка работает главным образом через органы его чувств, переходя от одного уровня сложности познания к другому. Для этого ребенку не требуется почти никаких усилий. Сравнивая способности детей и взрослых, психологи утверждают: нам потребовалось бы шестьдесят лет напряженного труда, чтобы добиться того, к чему ребенок приходит всего за три первых года жизни. Природа словно охраняет каждого малыша от воздействия человеческого знания, отдавая предпочтение его внутреннему наставнику – впитывающему разуму.
К трем годам ребенок формирует в себе основы человеческой личности, и, несмотря на то, что его способность впитывать в себя окружающий мир к этому времени далеко не исчерпана, ему уже требуется специальная помощь обучающего воспитания.
«Было бы чудесно, – писала М. Монтессори, – если бы всякое знание входило в нас таким естественным путем, не требующим бо?льших усилий, чем те, которые мы тратим, чтобы дышать и есть. Сначала мы бы не чувствовали ничего необычного, а потом внезапно приобретенные нами понятия засветились бы в нашей памяти, как яркие звездочки знаний. Тогда бы мы почувствовали их присутствие, и они без усилий стали бы нашим достоянием…
Необыкновенно важно разумным обращением с малышом, пониманием его жизненных потребностей – продлить период, когда в нем действует абсорбирующий разум. Мы оказали бы огромную услугу человечеству, если бы смогли помочь человеку впитывать в себя знания, не испытывая усталости, если бы человек обогащался знаниями, словно по волшебству, не задумываясь, какой ценой они были приобретены».




О чувстве времени

Замечали, наверное: когда идешь незнакомой дорогой, тратишь времени гораздо больше, чем, если спешишь по знакомой, потому что постоянно оглядываешься по сторонам. Вот и ребенок, для которого все дороги новые, движется медленно. Это признак не отсталости, а глубины его желания как можно более внимательно осмотреться в новых обстоятельствах, чтобы быть абсолютно уверенным в правильности своих действий.
«…Что ты делал сегодня в детском саду?», – спрашиваем мы ребенка. В ответ – кислое молчание или ответ, чтобы отделаться: «Ел!» При этом малыш теребит за руку: «А тут экскаватор работает или грейдер?» Очевидно, для ребенка не существенно то, что происходило в его жизни некоторое время назад, но необыкновенно важно то, что происходит в данный момент. Он вообще не в состоянии обсуждать то, что не наблюдает сию минуту. Планировать свою жизнь, как это делаем мы, взрослые, он тоже не может. Правда, в последние годы все стало столь переменчиво, что и взрослым-то трудно загадывать на завтра. Мудрецы советуют учиться жить у детей – сегодняшним днем. Помните, миссис Бентли в повести Рэя Бредбери «Вино из одуванчиков» никак не могла доказать маленьким девочкам, что когда-то ей тоже было девять лет? «Время гипнотизирует людей. Человек живет в настоящем, будь то молодое настоящее или старое настоящее, но иного он никогда не увидит и не узнает».
Ребенок переживает время иначе, чем взрослые. Естественный ритм его жизни гораздо медленнее, чем у нас. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, тогда как взрослые постоянно пытаются планировать свое время и выделять самые срочные и необходимые дела.
Дети не любят торопиться. Им невозможно объяснить, почему надо так срочно застегивать пальтишко и натягивать сапоги. Зачем вместо обычного завтрака, не успев умыться, надо быстро съесть яблоко и бежать в детский сад? Почему мы опять куда-то спешим? Разве нельзя все делать размеренно, спокойно?
Мальчик медленно шнурует ботинки, потому что еще только учится это делать, и для него важно повторять каждый раз этот процесс во всех подробностях. А мама торопит: «Давай быстрее, опаздываем!»…И завязывает ему шнурки сама. Ботинки или непослушные пуговицы на курточке – это еще что! Настоящий пробный камень терпения взрослых – тридцать три буквы русского алфавита. Очень немногие дети, да и то на короткий промежуток времени, добровольно согласятся осваивать грамоту лишь через книжки и тетрадки. Это привлекательно, пока необычно. Такое учение быстро становится частью повседневной жизни, и интерес пропадает, а необходимость осваивать навыки остается. Начинается непонимание, а следом – и отставание. Папа выходит из себя, видя пустые глаза сына, которому он уже в десятый раз объясняет правило. Глаза наполняются слезами. Папа уходит из комнаты, хлопнув дверью.
А долго ли ждать, чтобы ребенок самостоятельно научился тому или этому? Если долго, то придется проявить терпение, которого у нас, взрослых, маловато. А если недолго, то почему мы стремимся сделать все сами, вместо того чтобы понаблюдать со стороны?
Часто родители, да и многие учителя, забывают, что ребенок совершенно по-другому живет в потоке времени. У него почти еще нет памяти о прошлом и туманны представления о будущем, что уж говорить о каких-то целях, весьма неясных, про которые все время твердят взрослые. Чувство времени в том виде, в каком оно присуще взрослым, возникает у человека годам к девяти. Зато с самого рождения у ребенка есть огромное желание освоить премудрости взрослого мира как можно лучше и желательно самому. Это трудно, получается не сразу, но если поддерживать и не ограничивать жесткими временны?ми рамками, ребенок обязательно всему научится в свой срок. Поэтому так важно поверить в это, запастись терпением и иногда просто подождать.
Но труд настоящего терпения – тяжелый труд, он требует не пассивного ожидания, а неустанного поиска ходов, которые помогали бы ребенку в движении саморазвития.
Ребенок что-то уже может делать сам, и на эту отвоеванную им территорию взрослому лучше не вторгаться, а в чем-то ему еще нужна помощь. Но в том-то и дело, что помощи этой надо знать меру. Альвин Апраушев, который много лет вел исследовательскую работу со слепоглухонемыми детьми, называет это совместно-разделенной дозированной деятельностью. Именно дозированной, ведь нам, взрослым, очень трудно бывает вовремя остановиться.
В педагогической культуре есть (и немало!) систем обучения, при которых и учебная среда, и атмосфера занятий способствуют воспитанию терпения, самостоятельности, а в конечном итоге – человеческого достоинства. Это системы, основанные на педагогике саморазвития. В школах М. Монтессори, например, отсутствует классно-урочная система, и дети работают по индивидуальным программам. В классной комнате в шкафах и на полках собрано множество книг, дидактических и лабораторных материалов. Причем каждого по одному экземпляру. Нельзя мешать другим, а потому часто приходится ждать необходимую книгу или коробку с карточками. То есть на занятиях создаются такие условия, что без специальных бесед о нравственности и других воспитательных приемов человек становится терпеливым и деликатным, начинает уважать работу других.







Первый коврик времени
Для детей с 3 лет

После трех лет дети любят рассматривать альбомы с домашними фотографиями. «Это кто такой маленький?» – спрашиваем мы сынишку, глядя на него в голубых ползунках с погремушкой во рту. «Это я», – узнает ребенок. Значит пришло время сделать для него несложный Коврик времени.
Материал

Полоска плотной материи длиной 1 м и шириной 30 см. На всю длину материи сверху пришита ленточка. Коврик вертикально разделен, например, фломастером, на три или четыре части. Частей столько, сколько лет ребенку. Каждая часть обозначена вышитой на ленточке цифрой: 1 год, 2 года, 3 года. Из домашнего альбома подбираются фотографии ребенка и вырезаются разной формы и размера: квадратные, прямоугольные или круглые. На обратной стороне фотографий пишутся большие цифры: 1, если фотография относится к первому году жизни ребенка, 2, если она относится ко второму году, и 3, если – к третьему. В общей сложности фотографий может быть не больше 10. Затем фотографии раскладываются на Коврике в соответствии с годом жизни ребенка и обводятся фломастером прямо по ткани. Если фотографии убрать, на коврике останутся соответствующие каждой фотографии рамки.
Цели
Прямая цель (цель, которую преследует ребенок, занимаясь с материалом): малыш стремится разложить свои фотографии по Коврику времени соответственно рамочкам. Косвенная цель (цель, которой он достигает спонтанно, незаметно для себя, и которая значительно продвигает его в развитии): малыш постепенно начинает ощущать течение времени. Спонтанно вводятся понятия «раньше» и «теперь», появляется ощущение себя «большого» и представление о себе «маленьком». Развивается концентрация внимания, утончается зрение, координируются движения.

Презентация1 - Презентация – первое предъявление ребенку предмета и действия с ним, которое содержит алгоритм дальнейшей работы с этим материалом.]

Взрослый и ребенок берут с полки коробку, в которой сложены Коврик времени и набор фотографий, расстилают Коврик на полу. Все фотографии переворачиваются изображениями вниз. Те, на которых написана цифра «1», кладутся рядом с первой частью коврика, а все остальные – соответственно своей части. Затем взрослый начинает «вкладывать» фотографии в рамки на Коврике. Ребенок продолжает эту работу самостоятельно. Каждая фотография должна соответствовать своей рамочке. Но пока они лежат изображениями вниз. Взрослый медленно переворачивает фотографии. Ребенок обнаруживает последовательность их расположения. Он замечает, что в первой части коврика фотографии изображают его совсем маленьким, во второй – чуть старше, а на третьей «совсем большим». Это является главной точкой его удивления, а значит, толчком к развитию мышления.

Календарь
Для детей с 3 лет

А вот еще один материал, важный для развития у ребенка чувства времени. Его обычно вешают на стене в детских садиках М. Монтессори. Родители могут сами изготовить его из тонкой фанеры и повесить в детской. Это несколько необычный календарь. Он «заработает» только в том случае, если родители будут подводить к нему ребенка утром, стараясь не пропустить ни одного дня в году.
Материал
Четыре полоски фанеры, прибитые горизонтально на стену на высоте глаз ребенка. Первая полоска окрашена в белый цвет (зима), вторая – в голубой (весна), третья – в красный (лето) и четвертая полоска – в желтый (осень). На каждой полоске закреплены золотистые гвоздики так, чтобы их расположение было похоже на расположение цифр на настоящем календаре. Всего таких гвоздиков 365. Также потребуется корзинка с разноцветными тесемками и несколько маленьких игрушек на нитках, которыми надо сразу пометить знаменательные даты, повесив их на гвоздики. Такими датами могут быть не только общенародные праздники, но и дни рождения ребенка, мамы, папы, других близких и пр.



Цели
Прямая цель: каждый день, начиная с 1 января, вешать на один из гвоздиков тесемку, считать дни до ближайших праздников и других знаменательных дат. Косвенная цель: развитие чувства времени, упорядочение сознания, подготовка к изучению астрономии и других естественных наук.

Презентация
Каждый день после утренних процедур, перед завтраком мама вместе с ребенком подходят к календарю в детской комнате, берут из корзинки одну из тесемок соответствующего цвета и вешают ее на один из гвоздиков. Мама обращает внимание ребенка на приближающийся праздник и рассказывает о нем. Она говорит: «Посмотри, в этом году мы прожили всего несколько дней. Осталось еще очень, очень много!»


Большие истории
Для детей с 6 лет

Среди дидактических идей, предложенных Марией Монтессори для развития у детей ощущения времени, есть несколько особенно важных, помогающих уже с малых лет выстраивать свое понимание мира и осознавать величие бесконечного течения жизни. Оказывается, годам к шести ребенок незаметно для самого себя может постигнуть то, перед чем теряются многие взрослые, выстроить в головке цепи взаимосвязи явлений и событий, о которых он узнает в разное время и разными способами сам. Мария Монтессори придумала для детей так называемые Большие Истории, обобщающие значительные слои информации. Их шесть.

• «Большая История о Боге, у которого не было рук»;
• «Большая История о происхождении жизни на Земле»;
• «Большая История о Красной реке (анатомия человека)»;
• «Большая История о том, как человек становился человеком»;
• «Большая История о языках»;
• «Большая История о числах».
Но это классика. Наши современники, ориентируясь на вопросы нынешних ребятишек, записали несколько своих Больших Историй в духе Монтессори-педагогики, например «Большую Историю о Реке времени, в которой искупались разные народы», «Большую Историю о Земле, которая вертится», «Большую Историю рождения».
Чтобы лучше понять, что происходит с детьми во время рассказа Большой Истории, который продолжается дольше месяца, приведем классическую «Большую Историю про Бога, у которого не было рук» в пересказе сына Марии Монтессори – Марио Монтессори.
Большая История про Бога, у которого не было рук

«Дети, я хочу рассказать вам историю о том, как возник мир. Сначала люди узнали о Боге. Они чувствовали его, хотя не могли видеть. И всегда они спрашивали себя – какой он, где его можно увидеть? Ответ был такой – это самое совершенное существо.
– Есть ли у него тело? – спрашивали люди.
– Нет, – отвечали мудрецы, – у него нет тела, нет человеческих глаз, чтобы смотреть. Нет рук, чтобы работать, и нет ног. Но тем не менее он все видит и знает.
– А где же он?
– Он на небе и на Земле, он повсюду.
– А что он умеет делать?
– Все, что захочет.
– А что он уже сделал?
– Все, что есть – это его труд. Он Творец и Создатель. Все создано по его воле. Он содержит все вещи в гармонии.
Все это рассказывали мудрецы, отвечая на вопросы людей.
Вначале не было ничего, кроме Бога.
Он один пребывал в добре, и больше ему ничего не было нужно. Но потом он захотел создать огромный мир. И все возникло по его воле: небо и земля, видимое и невидимое. Затем он создал другие планеты и звезды, растения, животных и в конце – человека.
Бог создал человека, похожего на себя. Он слепил его из глины и вдохнул в него бессмертную душу.

Так рассказывали мудрецы. Но некоторые люди не верили и смеялись. Как может тот, у которого нет рук, что-то сделать?! Как мог дух создать деревья, звезды, море и птиц? Вот у нас есть руки, но мы не можем создать такие удивительные вещи!
Но Бог, говорили мудрецы, живет в каждой созданной им вещи. Его воля все соединяет и держит в порядке.
Вначале был беспорядок – хаос и темнота. И вот Бог сказал: «Да будет свет!», и свет появился. Потом возникло светящееся облако, которое охватило весь мир. Было очень жарко от света, и все вещества существовали в виде газа. Это облако можно сравнить с крошечной капелькой, двигавшейся в огромном пространстве. Внутри этой капли было Солнце и наша Земля. Потом от нее стали отделяться крошечные части. И звезды расплескались, как капли воды из стакана. Но вместо того, чтобы упасть (а упасть было не на что), они стали двигаться друг за другом. Они удалены друг от друга на миллионы километров. И так же далеко они от Земли. Одна из этих звезд – наше Солнце.
Когда Бог создал звезды и Землю, он очень точно обдумал все мелочи. Каждый камешек, который мы считаем несущественным, Бог наделил своей ролью и заданием.
Каждая частичка может быть либо твердой, либо жидкой, либо газообразной. Их состояние зависит от того, холодно или тепло. Но Бог дал частичкам еще одно задание: каждая из них любит кого-то, а других терпеть не может.
Частички, которые любили друг друга, соединялись, и образовывались новые формы. (Учитель вносит поднос с водой. В нем плавают кусочки бумаги и прилипают друг к другу.)
Для каждого вещества Бог установил свое правило. Частички твердых веществ присоединяются крепко, их невозможно отделить. Для жидкости другое правило – частички соединены не так крепко. А частички газов могут свободно перемещаться в пространстве. (Дети собираются в группы, сцепляя друг с другом руки с разной силой. Учитель проходит между ними.)
Маленькая капелька в космосе, которая была нашей Землей, вращалась в пространстве, и вокруг нее собирались разные частички. Тяжелые вещества опускались к центру Земли, а легкие поднимались выше.

В конце концов на поверхности Земли образовалось облачко. На Земле возникло множество вулканов, и вода от их жара стала испаряться. Облака окутали Землю и полились дожди. Это длилось долго, и Земля охладилась. Она стала сморщенной, как старое яблоко. Потоки дождевой воды заняли все углубления на Земле. Так образовались моря. А в воде возникли первые формы жизни.
Но это уже другая история.
Учительница маленькой православной школы подмосковного села Рождествено Елена Викторовна Литвяк пишет, что дети не только легко воспринимают и запоминают конкретную информацию о возникновении и жизни планеты, но еще и «проживают» философские и научные понятия, которыми пользуются взрослые для объяснения этого величественного процесса. Кроме того, фрагменты Большой Истории дают обобщенную картину явления, подводят ребенка к пониманию, что все на свете происходит по определенным правилам, имеет свой высокий смысл, наполняет человека благоговейным трепетом перед каждым явлением Космоса.
Приведем несколько упражнений для детей 5–7 лет, в которых ребята смогут «прожить» Большие Истории.


Земные стихии
Для детей с 4 лет



Материал
Четыре разноцветных легких платка: красный – цвет огня, коричневый – цвет земли, голубой – цвет неба и прозрачный – ассоциация с водой. Четыре корзинки и предметы, имеющие отношение к четырем стихиям:
• огонь: свечка, спичка, электрическая лампочка, карманный фонарик, открытка с изображением вулкана или большого костра, карточка с цифрами «01»;
• вода: вода в пузырьке, ракушки, кораллы, игрушечная рыбка, кораблик, кружка, бутылка, фляжка, термос;
• земля: земля в баночке с крышкой, кусок глины, мешочек с семенами, камни, лопатка, маленькая кирка, игрушечный трактор;
• воздух: пустая прозрачная банка с крышкой, птичье перышко, игрушечная птица, семена «вертолетики», бумажная ветряная мельница, свисток, воздушный шарик, мяч.
Для проведения занятия потребуется магнитофон с записями классической музыки, подходящей по настроению каждой земной стихии.
Цели
Прямая: ребенок проживает настроение земных стихий и учится различать их. Косвенная: развитие сенсорики и утончение чувств, координации и грациозности движений, расширение словарного запаса, концентрация внимания, упорядочивание сознания.
Презентация
Дети встают в круг, в центре которого на ковре разложены в беспорядке все заранее приготовленные предметы, относящиеся к разным стихиям. Здесь же лежат четыре разноцветных платка. Наставница говорит: «Мы уже говорили с вами о четырех главных стихиях, без которых невозможна жизнь на Земле. Сегодня мы будем размышлять о них снова. Вот первая из них – ЗЕМЛЯ».
Играет негромкая музыка. Наставница поднимает над головой коричневый платок и предлагает детям вместе с ней двигаться в такт музыке. Через несколько минут они собираются в центре комнаты вокруг ковра. Дети отыскивают предметы, относящиеся к земле, и кладут их в корзинку, стоящую в одном из углов комнаты. Когда музыка замолкает, наставница начинает с детьми разговор о том, почему именно эти предметы они принесли, спрашивает ребят, что они могут сказать о земле.
Затем снова начинает звучать музыка, и дети продолжают вслед за наставницей произвольные движения по комнате. Постепенно все предметы, лежащие на ковре, обретают место каждый в своей корзинке, а дети учатся ассоциировать их со стихиями.
Вода это жизнь…[2 - Медитация, проведенная с детьми 5–6 лет немецкой Монтессори-учительницей Хедвиг Гайлен.]
Для детей с 5 лет
Материал
Прозрачный кувшин с водой, большая пустая прозрачная миска, голубое полотенце; запись тихой музыки для медитации, концентрирующей внимание детей на предмете действия.
Презентация
Дети вместе с наставницей сидят в кругу. Устанавливается тишина. Звучит музыка. Около наставницы кувшин с водой, миска и полотенце. Она подвигает миску к ребенку, который сидит рядом с ней слева, и выливает несколько капель воды ему на ладошки. Затем медленно ставит кувшин на пол, жестами предлагает ребенку вытереть руки полотенцем и продолжить медитацию. Ребенок подвигает миску своему соседу, берет кувшин с водой и повторяет действие наставницы: выливает несколько капель на ладошки соседа. Действие продолжается до тех пор, пока миска с водой и кувшин не придут назад к наставнице. Тогда музыка затихает и упражнение заканчивается.

Что есть в воде, а чего в ней не бывает
Для детей 3–4 лет

Материал
Его может легко приготовить для своего малыша любая мама. Надо взять прямоугольную миску и положить в нее разные маленькие предметы, часть из которых естественна для воды, а другая – нет. Например, в первом случае это будут ракушка, игрушечные краб, рыбка, морской конек, морская звезда, кораблик, настоящий камешек, кусочек коралла; во втором – пуговица, пузырек, катушка, крючок для вязания и т. д. Кроме того, вам понадобится прозрачный кувшин для воды, две маленькие плошки и полотенце.
Презентация
Мама вместе с ребенком идут к крану с водой, наливают воду в кувшин. Ребенок приносит воду к столику, где стоит миска с предметами, и самостоятельно выливает в нее воду. Мама предлагает малышу рассмотреть предметы, лежащие на дне миски и, вынимая их по одному, разложить в две плошки. В одну складывать предметы, которые могут «жить» в воде, в другую – случайно попавшие в воду.

Шестилетним нравится ставить опыты
Когда дети перешагивают рубеж 5,5–6 лет, с ними случается что-то необыкновенное. Нет, физиологически ничего особенного не происходит, если не считать, качающегося и в конце концов выпадающего нижнего зуба. Многие сенситивные периоды детства подходят к концу, и теперь детей уже нельзя назвать «строителями самих себя»», как говорила М. Монтессори о детях после трех лет. Теперь они гораздо пристальнее рассматривают мир вокруг, становятся буквально фанатами письма и счета, и главное – стремятся все утверждения взрослых проверить на собственном опыте. Они активно пользуются дарами природы, которые расцвели в них в результате кропотливого самостроительства. В этот период они не могут ответить на вопрос, что им больше нравится: читать, писать, считать или делать опыты. Увлечены всем одинаково!
Но в тайне дети все же отдают предпочтение опытам. Тут все еще можно переливать и пересыпать, как раньше, года три назад, но теперь делать это осмысленно, то есть работать как настоящие лаборанты – исследователи.
Дети сказали, что хотят ставить опыты. Те самые, которые стоят на полке рядом с Монтессори-материалами.
– Знаете, сказала я, эти опыты делали дети, которые жили почти сто лет назад. Они тоже хотели узнать, что растворяется в воде, а что нет. Я имела в виду, что эти опыты придумала для своих ребятишек Юлия Ивановна Фаусек в 1913 году.
Дети взяли коробки с принадлежностями для опытов и отправились на кухню за большой стол и поближе к воде.
Было решено, что каждый делает свой опыт. Насте досталось растворять в воде глину с песком и сахар, а Мартину – масло и уксус.
– А как же эти опыты делать?
– Да там все на карточках написано! Что сначала, а что потом.
Настя принялась складывать буквы в слова – она читает пока очень медленно, а Мартин прочитал сразу и побежал наливать воду в кувшин.
Опыты ставились исключительно серьезно. Видно было, что детям, действительно, интересно узнать, что растворяется в воде, а что нет. Детский навык аккуратного переливания воды из одного сосуда в другой теперь им очень пригодился. Они переливали воду из кувшина в стакан, масло и уксус капали из бутылочки в ложку, лишнее вытирали тряпочкой.
Особенно им понравилось разглядывать результат. Но я сказала, что результаты опыта надо зарисовать и записать на бумаге. Никто из детей не воспротивился этой работе, а, наоборот, срочно принесли бумагу и карандаши и стали делать рисунки и записи. Настя показала, как в детском саду ее научили рисовать стакан, и Мартин последовал ее примеру, так как ему никогда еще не приходилось рисовать объемные предметы с натуры. Так что стаканы у них получились одинаковые, с овальчиками сверху и снизу, а содержимое – разное. Дети стали записывать буквами результаты опытов. Настя – печатными (она до сих пор письменными буквами пишет очень медленно, а ей хотелось записать все быстрее). А Мартин записал результат письменными буквами, так как, кажется, уже забыл, как «в детстве» писал печатными, письменный шрифт при письме для него уже норма.
Казалось, все готово, и работу с опытами можно было бы закончить. Мартин даже начал убирать материал. Но тут Настя вдруг засуетилась и стала говорить, что срочно хочет еще раз растворить масло. Положить его в стакан с водой не столько, сколько было у Мартина, а гораздо больше. Она засомневалась: а вдруг какая-то часть масла все-таки растворится в воде. И она повторила опыт. Бухнула в стакан с водой полбутылки масла. Масло, конечно, не растворилось, но на поверхности воды стал плавать его толстый золотистый слой.
– Ух, ты! Как красиво! – закричала Настя и стала показывать результат своего опыта нам с Мартином. Мы даже рты раскрыли от удивления.
– Масло точно не растворяется! – твердо сказала Настя! – Оно золотое! Оно, как солнце! Поэтому и называется под-солнечным!
Виноградины в газировке и фонтан
Мальчишкам интересно что? Например, подводная лодка. Как это она опускается на дно, а потом поднимается? В одной замечательной книжке мы прочитали, с помощью чего это можно увидеть. И сразу решили сделать опыт. Достали из холодильника бутылку с газировкой и горсть винограда. Газировку налили в миску и обнаружили, что сотни маленьких пузырьков воздуха тут же прилипли к стенкам миски. Вместо подводных лодок в воду опустили несколько виноградин. Когда они оказались на дне, пузырьки воздуха тут же притянулись и к ним.
– Ух-ты! – удивился Мартин, – наши подводные лодки всплывают!
– Их поднимают эти капельки, как воздушные шары! Правда?
Бруно, был прав. Пузырьков воздуха оказалось так много, что они подняли виноградины на поверхность воды. Но как только наверху пузырьки стали лопаться, и газ из них улетать, виноградины тяжелели и наши подводные лодки снова опускались на дно. Этот процесс продолжался несколько раз, и ребята легко могли понять принцип, по которому работает настоящая подводная лодка.
Отличный опыт, но расходиться не хочется. Так и быть, разрешу детям сделать еще один из той самой замечательной книжки.

Как работает фонтан?
Кое-что для этого опыта надо приготовить. Нашу бутылку от газировки мы разрезали пополам и в крышечке прорезали дырку. В эту дырку вставили соломинку и аккуратно загнули ее кончик, чтобы он смотрел вверх. Это и есть конструкция нашего фонтана. Теперь подставим под нее миску – бассейн, и принесем стакан с водой. Бруно держал конструкцию над миской, а Мартин лил воду из стакана. Ура! Фонтан работает! Струя воды и в самом деле не стекает вниз, а бьет из трубочки вверх!
– Еще воды! – кричал Бруно. А Мартин то и дело бегал со стаканом к крану.
– Лучше, если вместо меня будет работать водопровод, – сообщил Мартин, – Я уже устал. Все! Давайте заканчивать опыты…
Мы, конечно, сразу закончили работу, и я подумала, что зря разрешила мальчишкам делать за один раз два опыта. Лучше, когда они с нетерпением ждут следующих волшебных превращений, а не устало убирают свои «игрушки»…


Что притягивается магнитом, а что – нет
Для детей с 4 лет

Рассказывая детям о Земле, мы с удивлением отмечаем, что есть особенная сила, которая заставляет людей, деревья, дома и все сущее, что есть на нашей планете, не летать по воздуху, а удерживаться на ней в вертикальном или горизонтальном положении. Эта сила – земное притяжение. Земля похожа на огромный магнит. А есть магнит маленький, и можно посмотреть, как он действует.
Материал
Коробка с пшеном, в котором закопаны мелкие металлические предметы: скрепки, гвоздики, английские булавки, кнопки и пр., а также несколько бусин, пуговиц, стеклянных шариков и камешков; большой магнит, маленькое сито, две плошки.
Презентация
Мама ставит на столик ребенка большую коробку с пшеном, в которую закопаны мелкие предметы, а рядом две плошки. Затем берет в руки магнит, опускает его в пшено. К магниту разом притягиваются все железные предметы, которые были в коробке. Мама поднимает магнит, подносит его к одной из плошек и аккуратно по одному снимает и складывает в нее предметы. Затем предлагает ребенку выловить из коробки с помощью сита все остальные предметы, которые магнит не притянул. Ребенок делает это и складывает все оставшиеся предметы в другую плошку. Теперь малыш может все упражнение повторить самостоятельно. Он на собственном опыте убедился, что есть предметы, которые притягиваются магнитом (железные), и есть другие (деревянные, пластмассовые, стеклянные), которые магнит не притягивает.


Кто кого притягивает

Волшебный опыт для группы детей 7–10 лет
Материал
Вам понадобятся:
• большая миска с водой;
• маленькая плавающая свечка;
• полоски бумаги разного цвета по числу детей.

Презентация
Дети сидят вокруг миски с водой. Каждый из них получает полоску бумаги. Устанавливается тишина. Вода в миске не колышется. Дети аккуратно кладут свои полоски на край миски так, чтобы их концы почти касались воды. Наставница зажигает свечку и дает ее кому-нибудь из детей. Тот аккуратно опускает свечку на воду. Все, еле дыша, наблюдают, как свечка медленно движется по кругу и вдруг пристает к одной из полосок. Это означает, что некая волшебная сила притягивает друг к другу ребенка, который отправлял в путь горящую свечку, и того, к чьей полоске она приплыла…


Время лучше чувствовать в тишине
Для детей с 4 лет

Материал
Вам понадобятся: маленькие песочные часы.
Презентация
Наставница предлагает детям сесть в круг на стульчиках. Она держит в руках песочные часы и говорит: «Наши ноги стоят на полу. Наши руки лежат на коленях. Наши рты закрыты. Кто хочет, может закрыть глаза. А теперь давайте помолчим ровно одну минуту, пока пересыпается песок в песочных часах». Все сидят молча и неподвижно, не производя никакого шума. Когда песок в часах пересыпался, наставница говорит: «Прошла ровно одна минута. Теперь можно открыть глаза и сказать, кто из вас что слышал в тишине». Дети называют шорох крана, шум машины за окном, чей-то голос за дверью.
М. Монтессори и ее последователи придумали немало подобных упражнений в тишине, в которых можно почувствовать время. Например, Юлия Ивановна Фаусек, первая русская последовательница идей Монтессори, писала на доске слово «ТИШИНА», которое служило сигналом начала тихой работы. А через несколько минут, когда шум в классе возобновлялся, стирала его и тут же объявляла, сколько минут дети просидели в тишине. Дети гордились, что сегодня они смогли тихо работать на 5 минут дольше, а затем на 10. Чувство времени появлялось незаметно само собой и, казалось, оно подвластно их воле.
Приведем еще несколько упражнений для развития чувства времени.


Упражнение для запоминания дней недели
Для детей с 4 лет
Материал
Деревянные полоски со «шторками». Полоски можно сделать из семи обыкновенных 15-сантиметровых деревянных линеек. Слева на каждой из них написан день недели: ПОНЕДЕЛЬНИК, ВТОРНИК, СРЕДА… А справа – элемент картинки. Все дощечки, сложенные вместе, составляют картинку, например цветок или башенку – по принципу паззлов. «Шторка» – это тонкие полоски ткани, прикрепленные к каждой дощечке и закрывающие картинки.

Презентация
Ребенок берет полоски с полки. Сначала малыш складывает паззлы, приподнимая «шторки» – это для него легко. Затем он пытается запомнить последовательность записанных на дощечках дней недели. Картинка разбирается, дощечки смешиваются и ребенок подбирает полоски по дням недели («шторки» закрыты). Получившаяся картинка подскажет ребенку, где он ошибся.


Картонные часы
Для детей с 4 лет

Это упражнение помогает детям научиться узнавать время.
Материал
Большие картонные или фанерные часы, на внешнем круге которых обозначены минуты (5, 10, 15 и т. д.), маленькие карточки с изображением часов, показывающих разное время; билетики с написанным временем («3 часа», «10 часов»).
Презентация
Ребенок выбирает любой билетик (например, «три часа») и на больших часах ставит время, написанное на нем (проверка осуществляется учителем с помощью контрольных карт – специальных карт, которые помогают ребенку проконтролировать правильность выполнения работы). Когда материал хорошо освоен, ребенок переходит на следующую стадию работы: выбирает билетик и подбирает к нему соответствующую карточку с изображением часов. Проверка осуществляется учителем.
Полученные навыки ребенок применяет для определения времени на настоящих часах. Сначала должны даваться билетики с простыми заданиями («3 часа», «12 часов»), а затем более сложными («10 час. 5 мин.»).


С утра до вечера
Для детей с 4 лет

Детям нравится находить отражение в книжках или той или иной работе того, что происходит с ними в реальной жизни. Они как бы еще раз в течение нескольких минут проживают большой отрезок времени и осмысливают его.
Материал
Большой картонный круг, разделенный на четыре равные части. Внутри круга четыре одинаковые картинки: домик и небо над ним в разное время суток (утром – розовато-голубое, днем – голубое, вечером – фиолетовое, ночью – черное со звездами). На внешней стороне круга напротив каждой части написано: утро, день, вечер, ночь. Также потребуется коробка с картинками, изображающими занятия людей в разное время суток (едят, играют, спят, смотрят телевизор, учатся и т. д.).
Презентация
Работе предшествует разговор с ребенком о том, что такое утро, день, вечер, ночь. Ребенок раскладывает картинки к соответствующему времени суток (в первый раз он делает это вместе с наставницей).


Монтессори-материалы

Познакомившись с работами французских ученых – врача Национального Института для глухонемых Ж.Б.Г. Итара и психиатра и педагога Э. Сегена, – Мария Монтессори увлеклась созданием специальных дидактических материалов для развития детей. Рассказывают, что она не только перевела с французского их важнейшие работы, но и собственноручно переписала эти тексты, чтобы лучше проникнуть в существо сделанных учеными открытий.
Нельзя сказать, что в современной педагогической практике не придумано дидактических материалов, помогающих разностороннему развитию детей. Напротив – их создано великое множество. Возьмите любые сборники развивающих игр, и вы найдете массу предложений на этот счет: разноцветные кубики, паззлы, мягкие игрушки, набитые зерном и пр., шарики разной величины. Есть и огромное число игр и занятий для детей постарше: занимательный счет, первое чтение, игры на развитие логического мышления, конструкторы и головоломки. Однако дело в том, что Монтессори-материалы строго соответствуют не замыслу или придуманной взрослым человеком технологии, а в первую очередь сенситивному периоду, в котором находится их пользователь. Кому-то может даже показаться, что они слишком примитивны, легки для детей. Но это не так.
Большинство настоящих Монтессори-материалов носят тестовый характер, являются так называемым психологическим орудием, с помощью которого ученые психологи могут проверить степень развитости ребенка.
Создать настоящий Монтессори-материал не просто. Есть несколько свойств, по которым Монтессори-материал можно отличить от обычной развивающей игры или подделки. (Не секрет, что, поддавшись моде, производители развивающих игрушек часто называют свои изделия в целях рекламы, например, «рамками Монтессори» или «кубиками Монтессори». Но это лишь пустая реклама.)
Вот принципы, которыми руководствуются эксперты, когда определяют, соответствует ли та или иная развивающая игрушка или дидактический материал принципам педагогики Марии Монтессори.
Дидактическое пособие или материал должны быть авто-дидактическими, то есть приспособленными к самостоятельной целенаправленной работе ребенка без участия в ней взрослого. Взрослый только однажды (когда ребенок впервые берет с полки материал) задает эталон действий с тем или иным предметом в него входящим.
В связи с этим необходимым условием работы ребенка с Монтессори-материалом является обязательный собственный внутренний контроль, который заменяет контрольную функцию учителя.
Материал соответствует определенному сенситивному периоду развития ребенка.

Обладает изоморфностью, то есть структура и место материала соответствуют логике формирования того или иного понятия у ребенка.
«Среди многих качеств предмета нужно изолировать одно единственное. Эту сложность можно преодолеть лишь посредством серии и ее градации: должны быть подготовлены такие предметы, которые абсолютно схожи друг с другом за исключением изменяющегося свойства»[3 - Здесь и далее все цитаты М. Монтессори приводятся курсивом.]. Монтессори возражает против мнения, что ребенок тем быстрее и лучше развивается, чем больше развивающих моментов заключено в отдельно взятом материале. Наоборот, она считает, что чрезмерное разнообразие создает хаотическое движение мышления ребенка, хаос в его душе.
Монтессори-материал должен быть в высшей степени эстетичным. Все входящие в него предметы одного, максимум трех цветов. Во многих случаях цвет имеет смысловую нагрузку. Нельзя использовать яркие, кричащие цвета, а только спокойные, светлые. Большинство предметов, составляющих один материал, сделаны из дерева, картона, стекла; реже – из пластмассы и пластика. Монтессори-материалы обычно собраны в отдельные коробочки, корзинки или лежат на подносах.
Предметы, входящие в дидактический материал, – не игрушки, а реальные, встречающиеся в обыденной жизни или специально подобранные предметы (например, геометрические фигуры).
Материал подвергается санитарно-гигиенической обработке. Он безопасен, не имеет повреждений, чист, укомплектован и готов к использованию. Удобен и легок в использовании, привлекателен для ребенка.
У каждого настоящего Монтессори-материала должна быть заведомо понятная, пошагово выстроенная, точная и осмысленная взрослым презентация. Ребенку должно быть в высшей степени легко работать с материалом после такой презентации самостоятельно.
Монтессори-материал – это не головоломка!
Итак, большинство классических материалов, то есть тех, что придумала сама Мария Монтессори или ее ближайшие соратники, – носят тестовый характер. Психологи могли бы назвать их «психологическими орудиями». Одна из бесспорных заслуг Марии Монтессори, что она дидактизировала эти тесты, то есть дала возможность детям работать с ними в любое удобное для них время и самостоятельно убеждаться в своих реальных достижениях.


Коврик времени «происхождение жизни на земле»
Для детей с 5–7 лет

Коврик времени, какой бы теме он ни был посвящен, тоже своеобразный тестовый материал, который подводит итог его учебной работе. В то же время занятие с ним может послужить стимулом развития интереса к той или иной теме.
Материал

Две длинные ленты – одна с изображением животных в порядке их появления на Земле (заканчивается появлением человека) и короткими текстами о животных, вторая – без картинок и текстов; изображения животных на отдельных карточках.
Прямая цель

Стремление узнать и запомнить последовательность появления живых существ на Земле, сбор информации о них, подбор к картинкам соответствующего текста.

Презентация

Ребенок ползет вдоль ленты, разглядывая и читая тексты. Затем на пустой ленте он раскладывает картинки в том же порядке, что и на первой. Обычно огромный интерес у детей вызывают динозавры, поэтому есть смысл сделать больше текстов о них.


Коврик времени «мировая история»
Для детей с 7—10 лет

Старшие дети с удовольствием раскладывают коврики, посвященные историческим или культурным событиям. Окинув взглядом разложенную на полу ленту времени, ребенок вдруг ощущает, сколь длинна цепь исторических событий, происшедших до его появления на свет, и как коротка его собственная жизнь, так недавно начавшаяся.

Материал

Длинный ковер из плотной ткани, разделенный на несколько частей: одним цветом выкрашено поле для периода «до людей», другим – время первых людей, третьим – время египетской и вавилонской цивилизаций, четвертым – время Древних Греции и Рима, пятым – Средние века (с этого момента начинаем вводить историю России), шестым – Новое время (XVIII – XIX вв.) и последним – XX век. (Хронология событий дается только по векам.) Также потребуются короткие тексты о самом важном, что было в это время, картинки, соответствующие текстам, бумажки с подписями под картинками.
Презентация
Ребенок разворачивает ковер и с помощью учителя раскладывает картинки в соответствующие цветные рамочки. Затем ползет вдоль ковра и, рассматривая картинки, раскладывает к ним подписи. В последнюю очередь прочитываются и раскладываются тексты к картинкам.

О том, что такое «Детский год»

Педагог и журналист Елена Литвяк в книжке о своей маленькой школе пишет: «У Ушинского я нашла удивительно емкое понятие «Детский год». Оказывается, для детей круглый год это совсем иной промежуток времени, чем для взрослых, по-другому устроенный и со своей скоростью протекающий. В моменты перехода от одного времени года к другому дети становятся совершенно неузнаваемыми. Видно невооруженным глазом, как изменяющаяся природа изменяется в детях.
Детская весна

Не иносказательно, а совершенно реально весной мальчишечья кровь бурлит в такт течению березового сока. Блестящие лужи, глиняная теплая масса, чавкающая под сапогами, солнце, отражающееся в разбитом зеркале мартовских луж. Дети щебечут и пищат. На щенят и воробушков они сейчас больше похожи, чем на примерных учеников. Дети, по-прежнему, хотят учиться, открывать для себя мир, только как-то по-другому, в иных формах и обстоятельствах, чем зимой. Можно исследовать глубину и периметр луж, внутреннее строение почки, коллекционировать весенние запахи (не меньше десяти!), придумывать арифметические задачки на живом материале, писать и читать названия весенних деревьев, подбирая к ним эпитеты-прилагательные и олицетворения-глаголы, читать отрывки из классики, бродить по воде… А уж о сочинениях на весенние темы я и не говорю. Как чудесно и просто – выйти во двор с репродукцией саврасовских «Грачей», стоять и слушать, как кричат настоящие, не нарисованные птицы».


Как тает снег в тепле
Для детей с 3 лет

Материал

Большой пластмассовый контейнер, какие обычно приспосабливают для игрушек, заполненный на этот раз снегом; разноцветные пластмассовые формочки, совочки, машинки; рукавички
Презентация
Вы посмотрели с малышом в весеннее окно и обнаружили, что дорожки, которые еще вчера были засыпаны снегом, сегодня стали черными. На санках по ним уже не проедешь. Что же случилось? Папа отправляется во двор и наполняет снегом большой пластмассовый контейнер. Получается песочница, но только из снега. Ее он приносит домой и ставит, например, на кухне. Положите в снег игрушки для песочницы и предложите малышу поиграть с ними. Он, конечно, сразу полезет в снег голыми ручками и невольно почувствует, какой снег холодный, а когда ручки станут влажными, обнаружит, что снег тает, «становится мокрым». Если надеть рукавички, то и они намокнут от снега. Часа два понадобится, чтобы снег в контейнере окончательно растаял и превратился в воду. Малыш за это время пообедает и поспит, а когда обнаружит в контейнере вместо снега холодную воду, удивлению и восторгу его не будет конца. Тут-то можно снова выйти на улицу и обратить его внимание на весенние ручейки у края дороги. Весна! Тепло и снег тает!







Семена
Для детей с 3 лет

И все-таки самым волшебным ребенку весной кажется история с семенами. Вот маленькое семечко, такое крошечное, что на ладошке еле видно. И вдруг – раз и прорастает оно, появляется зеленый росток, а потом целый большой стебелек! И вот что интересно: все это происходит с любым семечком: желтеньким и плоским огурца, кругленьким оранжевым помидора или черненьким капусты. Все замечательно! Но осенью обнаружилось, что это были семена совсем не этих растений и они дали не те плоды, которые ожидались. Прежде чем сажать семена в землю, научимся различать их сорта
Материал
Коробка с четырьмя отделениями. В первом лежат карточки с зеленой каймой, изображающие овощи, например капусту, огурец, помидор, морковь и лук. Внизу каждой картинки прикреплены по три семечка каждого сорта. Обычно карточки ламинируют для прочности. Их мы будем считать контрольными. Во втором отделении коробки лежат прозрачные карточки тоже с зеленой каймой (цветовой код растений), но в них заламинированы семена этих овощей. Если разглядывать их над контрольными картами, семена можно легко сравнить. В третьем и четвертом отделениях коробки лежат карточки с подписями к семенам, написанные печатными буквами для детей, которые уже умеют читать, или маленькими картинками овощей для тех, кто еще не читает.
Цели
Прямая: правильно разложить подписи к прозрачным карточкам с семенами. Косвенная: сравнение и анализ предмета и картинки, знакомство с языком ботаники – науки, изучающей растения, развитие концентрации внимания, координации движений, аккуратности, утончение зрения.
Презентация
Ребенок и взрослый кладут на рабочий стол коробку с материалом и открывают ее. Наставница предлагает малышу рассмотреть контрольные карточки с изображением овощей, назвать овощи и разложить карточки в горизонтальный ряд на столе. Ребенок делает это самостоятельно. Затем наставница предлагает ему взять в руки прозрачные карточки с семенами и, каждый раз сравнивая семена на двух карточках, разложить прозрачные карточки под контрольными. Затем из коробки берут «подписи» (со словами или с картинками) и раскладывают их над контрольными карточками.
Несколько секунд наставница и ребенок разглядывают получившуюся на столе картину, будто запоминают ее. Затем контрольные карточки переворачиваются, а «подписи» перемешиваются. Малыш пробует вновь разложить «подписи» над контрольными карточками. При этом он может легко проверить себя, перевернув контрольную карточку.


Луковицы в воде
Для детей с 4 лет
Материал
Поднос, на котором стоят 3–4 прозрачных бокала, 3–4 крупных луковицы гиацинтов, тюльпанов или обычного репчатого лука (чеснока); кувшины с водой.
Презентация
Ребенок ставит материал на стол, разливает воду из кувшина по бокалам, а затем аккуратно опускает каждую луковицу в горлышко бокала. Луковица не должна провалиться в воду. Когда все готово, поднос с бокалами выставляется к свету, и за луковицами начинается наблюдение (отслеживается появление корней, стебля, листьев, цветение).

Лето – особая пора для маленьких
В России летом принято отвозить детей к бабушке в деревню или на загородную дачу. А там… Распахнешь дверь на улицу – настоящий открытый космос. И все неизведанно, и до всего хочется дотронуться рукой, почувствовать каждой клеточкой тела.
У детей желание ощутить себя частью природы и покорить ее неосознанно. Они просто естественным образом пользуются божественными дарами. Взрослые осваивают природные богатства вполне разумно. Они хорошо чувствуют разницу между своими возможностями и возможностями природы. Маленьким надо все испытать и попробовать. Взрослые же – чаще всего реалисты – не берутся за то, что им заведомо недоступно.
Есть огромная разница между ребятишками, выросшими в деревенском доме с яблоневым садом, и городскими детьми, гоняющими мяч по асфальту двора, зажатого многоэтажками. К тому же один и тот же ребенок в лесу и в городе ведет себя по-разному. В лесу – он преображается. Если и есть нечто, волнующее, удивляющее и восхищающее детей, что заставляет их размышлять и искренне радоваться, так это общение с живой природой. К сожалению, мы не всегда это замечаем, не придаем этому значения.
* * *
– Пойдемте со мной в лес, – предложил участникам одной крупной международной конференции по воспитанию Херрит Ян де Брун – учитель биологии из Голландии. Этот человек посвятил свою жизнь приобщению городских ребятишек к тайнам леса. Он и сам стал немного похож на старика-лесовика с длинными перевязанными тесемкой абсолютно седыми волосами и такой же белой бородой.
– Наклонитесь, наклонитесь к земле, троньте листья травы.
– Это же крапива! Кусается!
– Да. Но с ней можно подружиться, если сложить листок внутрь. У крапивы жалящие волоски растут только сверху.
Идем дальше. Играем с деревьями. Херрит завязал одному из участников прогулки глаза и подвел к ясеню с раскидистыми ветками и толстым шершавым стволом.
– Ощупывай хорошенько и запоминай.
Затем они вместе делают несколько шагов в сторону, и Херрит развязывает платок.
– Ну, теперь осмотрись. К какому дереву я тебя подводил?

Известно, если глаза завязаны, тактильные ощущения обостряются. Оказывается, разыскать дерево по пережитому впечатлению совсем не трудно.
Теперь будем выбирать дерево-друга. Все стайкой подходят то к одному то к другому дереву, и Херрит дотошно расспрашивает: почему ты выбрал именно это дерево; как его зовут; какое из соседних растений может с ним дружить, и почему ты так думаешь; кто его родственники; и что ему можно пожелать?
Потом мы выходим к маленькому лесному озеру, такому удивительно прозрачному, что стебли кувшинок виднеются от самого дна. Херрит говорит:
– Теперь будем писать стихи. Лучше всего японские трехстишья – в первой строчке 5 слов, во второй – 7, а в третьей снова 5. Рифма не главное. Главное – образ. И надо, чтобы получилось волшебно.
Он раздает всем карандаши…
Оказывается, детям особенно интересна иная, чем у людей, жизнь. Их завораживают процесс ее зарождения, становления, ее естественные превращения.
Одна семилетняя девочка решила наблюдать жизнь муравьев. Потихоньку от взрослых она переложила в коробку кусочек муравейника с белыми яичками и поставила ее под кровать, так как ей казалось, что маленькие муравьишки могут рождаться только в темноте. Она была несказанно удивлена, когда обнаружила, что и днем и ночью из яичек вылупливаются существа с крылышками, похожие скорее на мошек, чем на настоящих муравьев. Открытие показалось девочке столь ошеломляющим, что она не удержалась и рассказала о нем маме. Ясно, что коробка с муравейником была сразу же извлечена из-под кровати и выброшена. Ведь взрослые чаще всего расценивают подобные эксперименты как детскую шалость, а в данном случае нарушение правил гигиены.
Дети же запоминают такие истории на всю жизнь. Как они упрашивают взрослых помочь прорастить в блюдечке фасолины и потом пересадить их именно в стеклянную банку, чтобы можно было наблюдать развитие неказистого растения, набирающего силу, цветущего и выбрасывающего стручки! Как удивляются, обнаружив, что черепахи зимой впадают в спячку, а маленькая рыбка в пруду питается не хлебом, как человек, а живыми червями!

Выходит, детям важен собственный опыт, собственное переживание природного явления. Но любое переживание, кроме того, это всплеск внутренней энергии самого ребенка, прояснение разума, а значит, сильнейший толчок в личностном становлении. Если бы мы могли, если бы умели совмещать педагогику разума с педагогикой переживаний!
А может, и не надо никакой педагогики? Выйдем на улицу, присядем на корточки, чтобы сравняться ростом с ребенком, и посмотрим на мир его глазами.
Вот земля. Из чего она состоит? песка? камешков? комочков глины? А если копнуть лопатой глубже, у земли будет другой состав? А если бросить комок в воду, растворится он или нет? У взрослых это называется изучать основы почвоведения. А вот трава. Где у нее ствол? Или он бывает только у деревьев? Как устроены листья этой травы и чем они отличаются от листьев кустарника? Это вопросы науки ботаники. Вот лягушка. Почему она прыгает, как это у нее получается? Зоология. Капает вода из водопровода. Как он устроен? Гидротехника…
Выходит, главный учитель для ребенка – сама природа и все, что его окружает. Ведь как просто! И можно предположить, что существует, по крайней мере, три способа преподавания наук детям. Во-первых, погружение в окружающую развивающую среду (природную или специально подготовленную). Во-вторых, постоянная ориентация на сочетание логического и образного в исследованиях окружающего мира. И, в-третьих, терпение и абсолютная уверенность в том, что ребенок в конце концов во всем сам разберется.
Про опыты с муравьями и головастиками
и рабочую тетрадь

Наверное, можно не сомневаться, что нет на свете ни одного шести-семилетнего человека, который бы не попробовал вырастить из головастика лягушку и не попытался накормить чем-нибудь муравьев. Чаще всего это происходит в тайной жизни детей. Они догадываются, что взрослые выкинут банку с головастиками или коробку с муравьями, и поэтому считают, что лучше спрятать лесных малышей под кровать, но все равно узнать, как и во что они превращаются.

Стремление познавать окружающий мир у семи-восьмилетних детей проявляется настолько ярко, что невольно задаешься вопросом: а почему, собственно, столь далека от их тайной жизни, скажем, наша школьная программа?
Мы договорились с Иваном, который живет в Финляндии и перешел во второй класс финской школы, что в перерывах между наблюдениями за его головастиками и муравьями, переведем с финского на русский какой-нибудь школьный учебник, который он уже изучил в прошлом году. Он выбрал «самый легкий» и самый первый из всех, какие получил в начале прошлого учебного года. (В Финляндии государство обеспечивает детей бесплатными учебниками и рабочими тетрадями по всем курсам школьного обучения; большинство учебников совмещены с рабочими тетрадями, и дети пишут и решают задачки прямо на их страницах.) Иван взялся переводить рабочую тетрадь под названием «Лесная книга». На самом деле в этой тетради-учебнике было про все, что есть вокруг, кроме математики, финского языка и пения, поэтому у нас в России ее назвали бы тетрадью к предмету «Окружающий мир».
Начинается она, понятно, с дороги в школу. Надо нарисовать, как от дома безопасно пройти или проехать на велосипеде в школу. А потом сразу про лес: что можно найти в лесу и что в лесу можно делать. И уже на восьмой странице про лягушек, муравьев и опыты: все их надо сначала проделать с предметами, которые нарисованы в учебнике и есть в школьной лаборатории или дома, а потом зарисовать и, если можешь, записать.
«Мы эти опыты уже давным-давно в школе ставили, – важно сказал Иван, – так что я и так знаю, что у головастиков сначала лапки появятся, потом хвосты отпадут, а муравьев надо не солью, а сахаром кормить».
Среди других опытов учебник предлагает детям собрать электрическую цепь, отличить соду от соли и сахара, посчитать, сколько ножек у гусеницы и рассмотреть в телескоп Полярную звезду. И все это только на нескольких первых страницах. Дальше – больше.
Бессмысленно пересказывать школьный учебник. Но, может быть, интересно выделить несколько важных принципов, по которым он составлен.

Первый. Чтобы выполнить задание учебника, ребенку надо выполнить конкретные действия с тем или иным предметом. Страницу учебника невозможно заполнить, пока не узнаешь результата действия.
Второй. Все опыты и упражнения с предметами не учитель демонстрирует детям, а дети сами проделывают их, а на странице учебника записывают лишь результат.
Мы, к сожалению, привыкли к другому. Наши дидактические материалы или демонстрация опыта помогают учителю сделать свои объяснения понятными для всего класса, который смирно сидит и пассивно слушает.
Здесь же освоение учебного предмета зависит от индивидуальной активности каждого из учеников. Дети самостоятельно, индивидуально или группой, ставят опыты, а затем отчитываются о том, что получилось, в рабочих тетрадях-учебниках.
Третий. Учебник написан только про то, что действительно интересует детей 6–7 лет, а не про то, что им необходимо усвоить, изучая основы наук. Тайная жизнь ребятишек во многом становится явной, и взрослые начинают видеть их с особенной стороны, действительно понимать.


Облака

Для детей с 4 лет
Разумеется, на небо лучше смотреть солнечным летним днем, лежа в траве в чистом поле. У тебя создается ощущение, будто ты в нем паришь, и с ног до головы тебя окутывают облака. Но, оказывается, у каждого облака есть свое название. Как его можно выучить?
Материал
Коробка с тремя отделениями. В первом лежат контрольные карты, на которых нарисованы облака и внизу стоят подписи: «перистые», «кучевые», «перисто-кучевые», «дождевые» и «грозовые», во втором – карточки с картинками, а в третьем – подписи.
Презентация

Сначала раскладываем на столе контрольные карты и разглядываем их. Затем чуть выше контрольных карт кладем картинки, каждый раз сравнивая изображения на картинке и карте. И наконец под контрольными картами раскладываем названия облаков. Внимательно изучаем получившуюся на столе картину и стараемся зрительно запомнить подписи. Затем переворачиваем контрольные карты, а названия облаков перемешиваем. Попробуем заново разложить названия под контрольными картами. Контрольные карты помогут нам сделать это без ошибки – можно перевернуть их и проверить себя.


Как делать простой гербарий
Для детей с 5 лет

Последние дни уходящего лета… Уже отцвели почти все полевые цветы. Колосятся травы. Листья крапивы постарели, но все еще не сдаются – жгут своими колючими листиками. Есть последняя возможность в этом году сделать гербарий. Напомните об этом пяти-шестилетним детям и дайте им лупу. Пусть определят, например, какой стороной листа жжется крапива, и как называются части земляники или давшего уже семена ландыша.
Они хотят знать, почему жжется крапива, и как из зерна получается хлеб
Материал
Несколько рамок и вкладышей геометрического комода с листьями деревьев, и трав, которые растут в вашем дворе. Например, вкладки березы, рябины, клена, иголок сосны, а также вкладку листьев каких-нибудь трав. Если нет биологического комода, можно заранее заламинировать разные листья и сложить прозрачные карточки в конверт, который и предложить ребенку для работы. Хорошо, если у вас найдется лупа. Для создания гербария ребенку понадобятся еще ножницы, прозрачная клейкая лента и плотный лист бумаги (можно цветной). Рядом с рабочим столом можно поставить коробку для мусора, а чтобы собрать растения для гербария, понадобится небольшая корзинка.

Делаем гербарий

Наставница вручает ребенку корзинку и предлагает положить в нее несколько вкладок из геометрического комода. Если ребенок еще не гуляет самостоятельно, она идет вместе с ним (или с двумя-тремя детьми) во двор и помогает отыскать деревья и травы соответствующих растений. Наставница называет эти растения. Дети сравнивают листочки с вкладками геометрического комода, аккуратно срезают нужные ножницами и складывают в корзинку. Затем они возвращаются в комнату. Наставница кладет перед детьми листки плотной бумаги и предлагает выбрать листья, которые войдут в их гербарий. Дети рассматривают листья в лупу, ощупывают их, вспоминают названия растений. Затем они расправляют их и укладывают красиво на листе бумаги. С помощью прозрачной клейкой ленты дети приклеивают листья в свой гербарий. А затем берут карандаш или ручку и подписывают, какому растению эти листья принадлежат. Когда гербарий готов, его вкладывают в прозрачный файл-пакетик и закрепляют в именную папку.


Детская осень

А может быть не случайно именно осенью, 1 сентября, ребятишки во многих странах мира отправляются в школу? Ежегодное начало ученья уму-разуму. Интересно, кто был тот первый взрослый, который догадался, что именно осенью детям больше всего хочется учиться? И не только нашему привычному: читать, писать и считать, а всем тем нехитрым умениям, которыми обычно заняты люди осенью. Вот, например, собирать урожай и печь хлеб.

Как молотят, лущат и мелят зерно
Для детей с 5 лет
Материал
Солома, снопик подобранных на сжатом поле сухих колосков, мешок для соломы, корзинка для колосков, плошка для обмолоченного зерна, маленькая мельница (можно взять маленькую ручную кофемолку) и полотняный мешочек или деревянный короб для готовой муки.



Презентация
Расположиться лучше всего на улице, на последнем теплом осеннем солнышке. Принести все, что необходимо, на крыльцо, поставить в таком порядке слева направо: мешок для соломы, корзинка для колосков, плошка для зерна, мельница и мешочек или короб для муки.
Сначала будем отделять колоски от соломы. Колоски складывать в корзинку, а солому – в мешок. Затем возьмем каждый колосок, вынем из него зернышки и сложим их в плошку. Если они не совсем сухие, плошку лучше поставить на некоторое время на солнце и лишь потом продолжить работу.
Теперь готовое зерно будем молоть в мельнице. Несколько зерен засыплем в «чашечку» мельницы и будем крутить ручку до тех пор, пока нижняя коробочка мельницы не заполнится мукой. Затем коробочку вытаскивают и муку высыпают в полотняный мешочек или специальный короб. Из этой муки чуть позже можно печь настоящий хлеб.
Надо сказать, что ручная обработка зерна – дело нелегкое, требующее терпения и сосредоточения. Ребенок приучается концентрировать внимание на предмете своей деятельности, работает аккуратно, его движения точны и координированы, пальцы рук становятся ловкими и быстрыми. Кроме того, он с увлечением проживает все этапы древнейшего крестьянского ремесла – обработки зерна.


Как пекут из муки сладкое печенье
Для детей с 5 лет

Главное – не забыть надеть фартук!
Материал

Если дети намололи муки из зерна, то к ней надо добавить еще магазинной до двух стаканов. Еще понадобится Ѕ стакана сахарного песка, 200 г масла и 1 желток. Песочное тесто замешивается на разделочной доске. Раскатывается оно скалкой, а разделывается с помощью формочек.



Способ приготовления

Муку холмиком просеем на разделочную доску. Добавим в лунку сахар, желток и холодное сливочное масло, нарезанное маленькими кубиками. Теперь покажем детям, как месят тесто. Они пробуют делать это самостоятельно. Сделаем из теста шар и положим его на некоторое время в холодильник. Пока можно приготовить изюм, цукаты, сахарную посыпку и формочки для печенья. Минут через 40 вынимаем тесто из холодильника, кладем на разделочную доску и раскатываем с помощью скалки. Сначала раскатывает взрослый, а потом по его примеру дети. Затем все вместе выбираем формочки и вырезаем с их помощью звездочки, сердечки, кружочки, выкладывая их на противень. Смазывать его маслом не обязательно, так как песочное тесто достаточно жирное. Теперь каждое печенье можно украсить цукатами, изюмом и сахарной посыпкой.

Плита включается на 200 градусов, немного разогревается и взрослый устанавливает в нее противень с печеньем. Пока оно печется, можно убрать все со стола, вымыть его и покрыть скатертью. Когда печенье в духовке подрумянится, взрослый выключает плиту, достает противень и аккуратно лопаточкой перекладывает печенье на большое блюдо. Еще через несколько минут печенье остынет и станет хрустящим.

Теперь можно накрывать на стол, кипятить воду в чайнике и звать всех к столу!


Как лучше запомнить названия явлений природы

Для детей с 3 лет



Материал

Коробка с тремя отделениями. В первом лежат контрольные карты с изображением явлений природы с их названиями: радуга, дождь, снег, рассвет, закат, шторм, ветер, извержение вулкана, звездопад и другие. Во втором отделении сложены карточки с картинками, а в третьем – с названиями явлений природы. Все карточки имеют синюю кайму – цветовой код явлений природы.



Презентация

Ребенок раскладывает в ряд на столе или на рабочем коврике контрольные карты. Затем, сравнивая картинки, он выкладывает под контрольными картами карточки с изображениями, а над ними – карточки с подписями. Рассматривает картину на столе и старается запомнить названия явлений природы. Затем ребенок переворачивает контрольные карты, а названия картинок смешивает. Теперь можно попробовать «подписать» оставшиеся картинки и, приподнимая контрольные карты, проверить себя. Чаще всего дети не делают ошибок в названиях природы. А если какие-то из них им неизвестны, то с помощью этого материала их словарный запас пополнится новыми словами.

Теоретические разработки Марии Монтессори обретают жизнь в специально разработанных для детей дидактических материалах. Чтобы малыш ощутил причастность к Вечности, мало просто вывести его на улицу и показать звезды. На вторую ночь ему уже захочется разобраться, как устроено звездное небо. А это лучше делать днем, в комнате или классе. С помощью специальных материалов.

Возвышенным идеям всеобщей гармонии Мария Монтессори придавала дидактический смысл, показав, как можно воплотить их в жизнь. Как, занимаясь с детьми, научить их быть наблюдательными, восхищаться каждой даже самой незначительной частичкой мира, будь то цветок или муравейник, не только понимать гармонию природы, но и беречь ее, выражая свои мысли различными способами: через текст, речь, живопись, скульптуру, пластику.



Как сделать так, чтобы размышления о мире, жизни и о себе стали ежедневной привычкой?

В классе Монтессори-материалы об окружающем мире стоят на полках не просто в логической последовательности от конкретного к абстрактному, но также и в логике взаимоотношений, существующих в мире. Это помогает ребенку, стремящемуся узнать сразу все из совершенно разных областей, построить взаимосвязи миропорядка в своей маленькой головке. Малыш представляет мир как огромное информационное поле, которое надо возделать самостоятельно, он не хочет ждать, когда ему преподнесут сведения о животных, позволят делать опыты по физике, а про звезды расскажут на уроке астрономии в 11 классе. Ему уже сейчас, в 5—10 лет, это безумно интересно. И он не делит свои вопросы об окружающем мире по предметам: биология, астрономия, история. Потому что в один и тот же день его одинаково занимают наблюдения за Солнцем и поведение кошки.

Логика расположения дидактического материала в пространстве и последовательность его предъявления ребенку в Монтессори-педагогике позволяют подняться со ступеньки разрозненных знаний о мире на ступеньку развития, связанную с целостным взглядом на мир.


Имена планет

Для детей с 4 лет



Материал

Овальное поле темно-синего цвета с нанесенными на нем орбитами планет. В центре – звезда Солнце. Это схематичное изображение Солнечной системы. В коробке красивые глиняные или резиновые шары разной величины, изображающие планеты Солнечной системы. Каждый шар имеет определенную окраску и небольшой штыречек, к которому надо прикрепить название этой планеты. Таблички-названия планет сложены в коробке отдельно. К этому материалу прилагается контрольная карта Солнечной системы, или карта Парада планет, на которой видно, в каком порядке планеты выстроены на своих орбитах вокруг Солнца.

Санкт-Петербургская фабрика Монтессори-материалов «Монтессори-Вест» делает этот материал стационарным. То есть орбиты планет Солнечной системы прорезаны желобками на крышке специального деревянного столика, который ставится в уголке учебной комнаты. А сами планеты можно вставлять в эти желобки и двигать по орбитам.



Презентация

Модель Солнечной системы переносится на рабочий столик или на коврик.

Сначала ребенок рассматривает контрольную карту, пытается прочесть названия планет и запомнить, в каком порядке они вращаются вокруг Солнца. Затем он расставляет по своим орбитам шарики-планеты, руководствуясь прежде всего их величиной и цветом. Теперь можно взять таблички с названиями и прикрепить их к каждой планете. Ошибки легко проверяются по контрольной карте.


Детская зима

Вот как рассказывает о своих первоклассниках и о Фонаре сказок в сельской школе «Рождество» Елена Викторовна Литвяк.

«Учебное время у нас в России всегда совпадает с холодами, с неприятным ноябрьским студеным ветром, долгим дождем и декабрьскими морозами. Самое серьезное учение начинается именно в те дни, когда золотая осень миновала, а лето вообще кажется сном. В такое время очень хочется строить домики из диванных подушек, кутаться в одеяла и слушать сказку, сидя у настоящего огня. Правда, не забывая об уроках. Вот и наши первоклассники строят свои домики и слушают сказки.

По утрам, когда в классе еще сумерки, мы не зажигаем электрический свет. У нас есть особый совершенно волшебный фонарик сказок – на тонком прутике трепещет за стеклом живой огонек. Дети окружают фонарик, сразу смолкают, и сказка начинается. В полутемной комнате так легко представляются и Серая Шейка, плавающая по замерзающему пруду, и Иван-царевич, идущий на поиски Жар-птицы, и Василиса Прекрасная, и Царевна-лягушка. Знакомые нам с детства прекрасные русские сказки питают и растят наших детей. Такая утренняя или вечерняя сказка – мостик из школы к дому, поле для пробуждения сердца, сердца милующего, храброго и доброго. Но, кстати, и пересказывать тоже надо научиться – не пересказывать, а именно сказывать, творить, сплетая причудливые, старинные слова, как это делали раньше няни или бабушки. Сказка – один из путей в большую культуру, так же как и загадки, потешки, скороговорки, которыми мы тоже с удовольствием играем – учим, рассказываем, показываем в импровизированном „бродячем театре“».

Как же так, – скажут ревнивцы Монтессори-педагогики, – ведь известно, что Мария Монтессори была против выдуманных историй, сказок и всякого другого, что уводит ребенка из мира реального?! Уводит от реальности, но не от величайшей вековой культуры человеческого рода, наших бабушек и прабабушек, передававших их из уст в уста и хранивших сказки в своей особенной исконно русской душе. Как бы мы ни ругали нашу молодежь и не называли ее «поколением Пепси» или как-то иначе, – спросите любую девчонку или парня, знают ли она или он сказку про Снегурочку или про Курочку Рябу с Золотым яичком, или про Рыбака и Рыбку – всякий улыбнется и скажет: «Конечно, знаю! В детстве мама или бабушка рассказывали». Сказки связывают нас с нашим родовым прошлым, они охраняют нас от забвения, объединяют, напоминают, что мы все одной человеческой крови.

Другое дело, действительно ли маленькие дети нуждаются в сказках? Или, по крайней мере, в том количестве сказок, какое им преподносят взрослые? Последовательница идей Марии Монтессори в России Юлия Ивановна Фаусек так писала на эту тему.

«Я сделала три раза опыты: после завтрака и свободных игр, когда дети усаживались вновь за работу, большею частью за рисование, я заявила детям, что буду рассказывать сказку в соседней комнате, и кто хочет меня слушать, может прийти туда. Я ушла и села, но ни один ребенок не пришел ко мне; даже Нюта, страстно любящая сказки, не подняла головы от работы. Некоторая часть детей отзывается на сказку или просят рассказать ее только во время отдыха, когда они предоставлены сами себе, и то, если у них нет какой-нибудь поглощающей их игры. Большею частью сказок просят дети, не умеющие сами заняться чем-нибудь, и дети, избалованные постоянными рассуждениями взрослых дома.

Мнение, что дети, особенно любящие слушать сказки, обладают богатым воображением, мне кажется ошибочным. Скорее им обладают дети, хорошо умеющие придумать игру и играющие подолгу в одиночестве. В этом случае их ум работает все время активно и самостоятельно, претворяя накопленный наблюдениями запас материала в необходимые для игры образы. В первом же, в слушании сказок, они пассивно воспринимают измышления чужой фантазии. Ведь не скажут же про человека взрослого, страстно любящего фантастические рассказы, что он обладает богатым воображением».

Подразумевают ли дети под словом „сказка“ действительно историю с фантастическим элементом, с небывалыми сказочными персонажами, или для них слово «сказка» заключает в себе все, что рассказывается? Я думаю – последнее. Детям можно рассказывать самые простые, самые обыденные реальные вещи, и они будут слушать с захватывающим интересом и называть рассказываемое сказкой. Это слово они привыкли слышать с колыбели. «Расскажите сказку про самовар» (я рассказывала о том, как Ася поставила самовар, с мельчайшими подробностями, и как дети пили чай).

За три года нашей практики у меня накопились следующие наблюдения: дети сами редко просят сказок – при условии возможности организованной работы. Большей частью просят об этом старшие дети (5–6 лет), пришедшие к нам из дому, уже очень искушенные в этом отношении. Но это продолжается недолго. Скоро их захватывает работа, общие игры, и им не хватает времени на сказки. Маленькие просят сказок очень редко.



Верят ли действительно дети в сказочных персонажей и вообще в сверхъестественное в сказке? Они, если и верят, то верят поневоле. Верят потому, что еще очень легковерны по своей природе, что даже самые простые, самые реальные вещи еще ими не опознаны, что у них нет никакого опыта, и главное, что так хотят взрослые. Взрослым нравится, когда ребенок верит в небылицы. «У него такая богатая фантазия», – говорят они и всячески поддерживают в нем эту веру сказкам, зрелищам и проч. А между тем всякий внимательный человек, живущий с маленькими детьми, замечает на каждом шагу, как бьются эти маленькие дети, чтобы вырваться из мира нереальностей и соприкоснуться с действительностью. Как страдают втихомолку ото всей той «фантастической» чепухи, которой так усердно угощают их старшие»».

И все-таки мы будем рассказывать детям народные сказки! Пусть они слышат настоящую русскую речь, ловят неповторимую мелодию русского слова, чувствуют ритм и склад нашего исконного говора. Дело не в небылицах, о которых дети все равно очень скоро будут думать с улыбкой, а в красоте и истинности сказочных смыслов.




Об ощущении места


Однажды мама сказала трехлетнему сыну: «После завтрака поедем в Малаховку. Там наша дача без нас скучает. Будем полоть сорняки».

Мальчик не знал, что такое «поедем в Малаховку», но события этого дня разворачивались так быстро, что он лишь успевал глядеть по сторонам, боясь отпустить мамину руку. Сначала они ехали на метро, потом на электричке, потом на автобусе. Иногда малыш спрашивал:

– Мы едем в Малаховку?

– Да! В Малаховку! – отвечала мама.

И слово «Малаховка» надолго связалось в его сознании с представлением о поездке куда-то, о длинной дороге, об электричке и жарком автобусе, набитом людьми.

С тех пор, когда мама говорила слово «поедем», сынок возвращался к этим событиям и быстро говорил: «Поедем… в Малаховку», хотя мама предлагала ему отправиться всего лишь в центр города, в зоопарк или поликлинику. Малаховка в сознании ребенка стала олицетворением любого иного, чем дом, места: другой улицы, другого города, другой страны и даже другого материка.

У маленьких детей нет ощущения большого пространства. Они не могут себе представить, что такое далеко или близко. Они – дети места. Того самого места, где утром просыпаются и вечером засыпают. Все остальная территория Земли для них непостижима, необитаема.



Взрослые в то же время хорошо ориентируются в пространстве, многие любят путешествовать, преодолевать расстояния, ориентируются по карте. Взрослый никогда не перепутает город Москву, страну Россию и материк Евразию. А малыши путают постоянно.



В «Книге о маленькой школе» Елена Литвяк пишет о том, что пространство начинает существовать для человека только, когда он научится узнавать предметы по их очертаниям. «Предметы наполняют собой нечто, называемое пространством. Они – точки в бесконечном мире, между которыми словно бы протянута невидимая веревочка, дающая чувство безопасности. Первые точки на первой карте жизни. В начале жизни «весь мир» – это мама, она единственный понятный «предмет» и единственное возможное пространство бытия одновременно. От нее ребенок получает пищу, тепло, по ее голосу, мимике и жестам учится распознавать – безопасно ли сейчас окружающее его Нечто? Привычка быть защищенным превращается постепенно в привычку выгораживать себе жизненное пространство – место и вещи, с которыми хорошо. Лет с четырех вещам приходится потесниться – множество людей (помимо родственников) наполняют жизнь ребенка радостью, смыслом, но и тревогами. Из кольца материнских объятий – в недра кроватки, манежа, коляски. Чуть шире – песочница. Увеличение жизненно важного пространства ребенка и его самосознание – взаимозависящие величины.

Ангельская простота младенческих времен, когда нет ничего своего. Нет еще слова «Я». Малыш, немного научившийся говорить, скажет не «я спал», а «Женя спал». И вдруг – настоящий взрыв. Ребенок понимает, что погремушка – моя, кроватка, мама, дом – все! – мое. В ту же секунду как по волшебству эти вещи начинают для него быть, он все время обращает на них внимание, не может расстаться и главное – совершенно бесстрашно передвигается в рамках известного домашнего пространства. Более того, он впитывает, запоминая, домашние запахи и звуки, впервые консервируя образ своего места, дома, родины в памяти. Даже очень маленький ребенок, возвращаясь с прогулки, может интуитивно определить, что это в его доме жарится картошка, потому что так пахнет только его дом. Может быть, еще и поэтому малыши часто берут с собой в садик или в гости любимые вещи (игрушки) из дома, ведь они хранят его тепло и знакомый запах. И в новом незнакомом месте часто дети, прежде всего, обращают внимание на запахи и звуки, радующие или пугающие, влияющие на дальнейшее желание появляться здесь снова».

В последнее время, поддавшись идее раннего развития, наша промышленность стала выпускать множество паззлов (деревянных или картонных разрезных досок) с изображением географических карт. И родители покупают их для своих маленьких детей. («Моему сыночку всего 3 года, а он уже складывает карту мира!») Возможно, малыш и правда складывает паззлы. Но делает он это пока лишь механически, натренировав зрение и тактильные ощущения. В 3 года сознание ребенка совершенно не готово к восприятию настоящей географии.

Наставница одного из московских детских садиков М. Монтессори Ирина Любичева придумала для детей 3–4 лет дидактический материал, который помогает ребятишкам почувствовать разницу величин разных географических территорий, и назвала его «Географическая матрешка».


Географическая матрешка

Для детей с 3 лет



Материал

Картонное или фанерное изображение материка Евразия, вырезанное по контуру и раскрашенное в зеленый цвет. На нем желтой линией отмечен контур России. Картонное или фанерное изображение страны Россия, вырезанное по контуру и раскрашенное в желтый цвет. На нем красной линией помечен контур Москвы. Картонное или фанерное изображение города Москвы, покрашенное в красный цвет. Три картонные таблички-подписи с географическими названиями каждой из частей материала. На обратной стороне табличек сделан цветовой код для самоконтроля.



Презентация

Ребенок вместе со взрослым берут с полки материал и приносят на стол. Они рассматривают части географической матрешки и сначала кладут в центре стола самую большую часть – Евразию. Затем можно обвести пальцем желтый контур России и наложить на него вторую часть матрешки. Контур Москвы ребенок накладывает самостоятельно. Географическая матрешка готова! Теперь осталось разложить таблички с подписями. Первый раз это делает взрослый, а далее малыш работает самостоятельно.

Первый глобус «земля – вода»

Конечно, маленькому ребенку трудно представить себе, что он живет на земном шаре, а не просто на плоской Земле. Он может принять это только на веру. Но вот показать ему, что на Земле есть вода и земля – гораздо проще.

Итак, вот глобус. Он похож на наш земной шар. Только маленький. Заранее все материки можно обклеить бархатной бумагой. А моря и океаны оставить гладкими, голубыми. Малыш крутит глобус и проводит по нему рукой. Шершавая поверхность – это земля, а гладкая голубая – вода.







Остров, полуостров, перешеек, мыс

Для детей с 5 лет



Материал

Плоская глиняная тарелка и на ней кусок коричневой глины, разрезанный на несколько кусочков таким образом, что, вынимая то один, то другой, можно представить себе остров, полуостров, перешеек или мыс; клеенка; кувшин с водой.



Презентация

Ребенок расстилает клеенку и ставит перед собой тарелку с глиной. Вынимает один из кусков глины и образовавшуюся пустоту заполняет водой. Получился полуостров. Постепенно ребенок вынимает куски глины, выливает воду, наблюдая образовавшиеся острова, перешейки и прочие части суши и воды.


Хочешь запомнить названия материков?

Для детей с 4 лет



Материал

В этой игре тоже можно использовать глобус. Только на этот раз все материки на нем надо выкрасить разными цветами и в каждый воткнуть длинную кнопку с головкой. Для работы с таким глобусом надо приготовить еще маленькие полоски с петельками, закрепленными на их концах, и названиями материков с одной стороны, а с обратной стороны выкрашенными в цвет материка.



Презентация

Взрослый вешает полоски на кнопки глобуса и вслух произносит названия материков. Ребенок пытается запомнить их. Затем он развешивает названия материков самостоятельно. Контролем является цвет обратной стороны полоски.


Конструктор-план

Для детей с 5 лет

Детям особенно нравится строить из кубиков города. Чтобы совместить приятное с полезным, можно заранее нарисовать на листке бумаги план маленького городка или всего одной улицы, например, той, которая ведет к детскому саду. Домики можно изобразить прямоугольниками, а деревья, как в настоящем плане – палочкой с кружочком.

Ребенок разворачивает план города или улицы и строит их из кубиков или специально приготовленного материала. Сам план и будет контролем к этому упражнению.


Путешествие шестилеток по школьным коридорам

(Из «Книги о маленькой школе» Елены Литвяк)



Раз путешествие, значит, карта. Сначала создали карту класса, для которой каждый нарисовал несколько предметов из классного пространства, вырезал и наклеил на общий лист. И через полчаса на стене красовалась настоящая разноцветная карта, где обозначены все окна, парты, шкафы. С ее помощью можно заниматься математикой, тренировать пространственную ориентацию, прятать и искать клады. На другой день неслышно, как индейцы (чтобы не мешать остальным детям), мы крались по школе и подписывали все двери. В нашем первом классе есть ребята, которые уже умеют читать. То, что они легко прочитывали слова на бумажных табличках – «учительская», «класс», «спортзал», «раздевалка», очень веселило остальных и вызывало желание быстрее научиться читать самим…


Поиск клада на домашней территории

Для детей с 5 лет

Очень просто. Вспомните, как вы играли в детстве в казаков-разбойников. Договоритесь со своим шестилетним сынишкой или дочуркой, что у вас есть клад (например, кулек с конфетами), и пока он или она закрывает глаза и считает до десяти, вы этот клад прячете. А потом возьмете карандаш и бумагу и начертите план, как ваш клад искать.

Вариант первый. Вы рисуете сразу всю дорогу к тайнику, изображая домашнюю мебель и утварь условными знаками.

Вариант второй. На отдельных записках вы рисуете по одному условному знаку, изображающему пункт, где лежит следующая записка. Например, вы рисуете кровать. Малыш под нее заглядывает и находит следующую записку: «шкаф». Он бежит к шкафу, а там новая записка – «ковер», заглядывает под ковер, а там… И так далее, до тех пор, пока, например, на подоконнике за шторой он не обнаружит клад – кулек с карамельками.


«Наша планета Земля»

Этот замечательный материал для своих воспитанников придумали Монтессори-педагоги с Чукотки Ольга Кузнецова, Инна Дуньчик и Галина Манасбаева. Они работали под руководством московского профессора Татьяны Юрьевны Березовской. Получилось, что наша планета Земля умещается в небольшой комодик с несколькими ящиками разной высоты. На нем стоит глобус «земля-вода». В одном ящике комода лежит деревянная карта полушарий, материки окрашены разным цветом и вынимаются за специальные «шишечки». В следующем ящике вынимаются океаны. В других ящиках лежат более сложные карты с паззлами. На них из маленьких паззлов, на которых специальными географическими символами обозначены высоты, глубины, величины, можно сложить материки или океаны.

Ребенок обводит пальчиком контуры, например, материка на глобусе, затем вынимает этот материк из карты и кладет его на стол. После того, как ребенок выложил все материки, он складывает деревянную карту материков.

В маленькой коробочке лежат карточки с названиями всех материков. Их ребенок выкладывает на деревянную карту, ориентируясь по цвету: рядом с названием «Африка» кружок желтого цвета (паззл-материк Африка тоже желтого цвета), «Австралия» – оранжевого, и так далее…

С Евразией отдельная история. Этот паззл разъединяется в руках ребенка на две части: Европу и Азию. Карточка-подпись тоже разделена на две части: «Евр-опа» и «Азия». Когда ребенок накладывает карточки друг на друга, он имеет возможность увидеть, как соотносятся три понятия: Евр(опа) + Азия = Евразия.

Мы знаем, что на Земле четыре океана – Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый. В последних атласах, учебниках, на «свежих» глобусах – полный разнобой, от трех (без Северного Ледовитого, поделенного между Тихим и Атлантическим) до шести, когда вместо Тихого и Атлантического выделяются пары (Северный и Южный Тихий, Северный и Южный Атлантический). В материале «Наша планета Земля» представлена последняя научная версия: в «Приантарктическом» океане сливаются Атлантический и Тихий, но на карте появляется новый – Южный океан.

На последних этапах работы с материалом мир «обрастает» водорослями, кустами и деревьями; заселяется рыбами, животными, людьми, застраивается хижинами, пагодами, домами. Планета Земля, собранная ребенком из деталей, постепенно оживает.


* * *

«Пространство детства существует совершенно параллельно со взрослым миром, имея свои собственные физические законы. Вопреки запретам и предосторожностям, дети совершают бесконечные перемещения, как бы существуя одновременно в нескольких реальностях. Пространство расширяется и сжимается, множится. Вряд ли стоит говорить о совершенной реальности всех тех мест жизни детской души, где происходят игры с построением собственного пространства, начиная от простейших «домиков» до создания в воображении целых государств и народов.

«Поедем в воскресенье в Африку!» – говорит пятилетний внук бабушке. Для него это абсолютно реальная возможность, хотя он прекрасно осведомлен о необходимости покупки билетов на самолет. Пространство дошкольного детства – дом, двор, и Африка, и все миры книжек и мультиков. Пространство школьного детства – двор, школа, квартал, книжные и киномиры, места летних приключений, те же самые точки жизни лучшего друга. На пороге отрочества, около десяти лет, происходит новый существенно важный скачок во взаимоотношениях с пространством – первый обмен воспоминаниями с друзьями, и, главное, обмен территориями жизни, законсервированным в воспоминаниях, и их присвоение как своих. Недаром с этого момента начинается систематическое преподавание географии и истории в школе – ребенок по своим внутренним мотивам готов к полноценному присвоению миров, существующих лишь на картинках или в воображении тех мест, где он вряд ли когда-нибудь окажется в действительности. С этого момента начинается для бывшего ребенка, теперь подростка, настоящее вхождение в большую культуру, когда его личное пространство может совпасть с пространством национальной и общечеловеческой Культуры», – пишет Елена Литвяк.




О познании мира с помощью чувств


Вы никогда не удивлялись тому, что ваш малыш с момента, когда научился держать что-то в руках, и почти до полутора лет все тянет в рот? Какая-то магическая сила заставляет его ухватить пальчиками крошечку на столе или укатившуюся бусинку и отправить в рот. Эта магическая сила называется – «развитие». Ребенок развивается через познание мира и делает это с помощью собственных чувств. В данном случае – через тактильные, зрительные и вкусовые ощущения. С рождения и почти до шести лет малыш «утончает», как говорила М. Монтессори, свои чувства. Процесс этот естественный, а потому очень сильный. Никто и ничто не может ему помешать.

Ребенок познает мир через физический контакт с окружающими его предметами. И никаких других способов он пока не знает.

Взрослый имеет огромный арсенал возможностей познания мира, он может читать энциклопедии, смотреть видеофильмы, слушать рассказы друзей, путешествовать и прочее.

Если мы понимаем, что ребенок впитывает окружающий его мир с помощью чувств, то почему бы не поспособствовать этой работе?

Маленьким детям не обязательно выбирать специальное время для игр и занятий. Распорядок их жизни и так довольно плотный: спать, гулять, есть, купаться; опять спать, гулять, есть, купаться. Можно придумать дидактические материалы, развивающие то или иное чувство ребенка, занятия, которые не нарушат принятого в семье порядка. Малыш непроизвольно будет упражняться, например, сидя за столом, в своем высоком стульчике, дожидаясь, когда мама сварит кашу.


Мешочки на резинке

Для детей с 5 месяцев



Материал

Обычная плоская резинка по ширине детского столика. Через нее продеты пять полотняных мешочков, одинаковых по цвету и величине, но разных на ощупь. Они плотно зашиты со всех сторон, так что немного похожи на маленькие подушечки. Первый мешочек набит горохом или фасолью, второй – кусочками пенопласта, третий – бумагой, четвертый – целлофаном, пятый пустой. Можно набить мешочки и чем-то другим. Резинка с мешочками закрепляется на столике от высокого стульчика, на котором ребенок обычно сидит за едой.



Цели

Прямая: трогать и перебирать мешочки. Косвенная: утончение тактильных ощущений, развитие умения различать предметы на ощупь, тренировка пальцев и кисти руки.



Презентация

Перед тем как заняться приготовлением еды на плите, мама закрепляет резинку с мешочками на столике высокого стульчика и сажает на стульчик ребенка. Она показывает ему, как можно трогать пальцами мешочки, сжимать их в кулачке, передвигать по резинке. Ребенок повторяет ее движения. На несколько минут мама может отойти к плите и дать возможность ребенку работать с мешочками самостоятельно. Разумеется, когда малыш ест, резинку с мешочками следует снять со столика и убрать до следующего раза. Мешочки всегда должны быть чистыми, так что маме надо изредка стирать их.


Тесемка с геометрическими формами

Для детей с 5 месяцев



Материал

Тесемка или шнурок по ширине сиденья прогулочной коляски. На него нанизаны деревянные геометрические формы, выкрашенные в красный, синий или желтый цвет: шар, куб, треугольная призма. Важно, чтобы все фигуры были выкрашены одним цветом.



Презентация

С этим материалом ребенок может заниматься на прогулке. Мама привязывает концы шнурка (или один его конец) к перильцам прогулочной коляски и предлагает ребенку перебирать руками шарик, кубик и призму.

Каждый раз, когда малыш берет в руки одну из геометрических фигур, мама называет ее: «Куб, призма, шар…» Детей постарше затем можно спросить: «Где шар? Где куб? Где призма?» Вряд ли они ответят словом на ваш вопрос, но очень скоро без труда будут показывать пальчиком нужную фигуру.

Называть геометрические фигуры лучше их полным названием, а не уменьшительным, хотя, произнося шесть слов вместо трех, мы расширяем словарный запас ребенка.

Если фигуры одного цвета, ребенок и зрительно, и на ощупь распознает именно форму фигуры, а не ее цвет.


Три колечка

Для детей с 5 месяцев



Материал

Цепочка разноцветных погремушек, которую привешивают над кроваткой или коляской, в которой спит младенец. В любом магазине игрушек можно найти такую, выкрашенную самыми разными красками. Вы обнаружите голубых, розовых, желтых медвежат или зайчиков на резинке вперемешку с разноцветными колечками или шариками. Разобрав эти погремушки и собрав по-новому, можно сделать полезный дидактический материал для детей постарше.

Отрежем тесемку длиной в две ширины столика от высокого детского стульчика. Выберем и нанижем на нее три пары одинаковых по величине колечек (пластмассовых или резиновых): два красных, два синих и два желтых. Материал готов!



Презентация

Мама сажает ребенка на высокий стульчик за обеденный стол. Но есть он будет лишь через несколько минут, так как овощной супчик, который варится на плите, еще не готов. Мама натягивает тесемку с цветными колечками на перильца стульчика, снизу завязывает его на узел, собирает колечки на тесемке слева от ребенка и медленно передвигает их по одному направо. «Красное, красное. Синее, синее. Желтое, желтое», – говорит она, двигая колечки. Затем возвращает все колечки на место и предлагает ребенку передвигать их самостоятельно. Через несколько дней ребенка можно спросить: «Где красные колечки? Где синие колечки? Где желтые колечки?», малыш легко определит основные цвета, взяв в ручки то или иное кольцо.



«Воспитание чувств, – писала Мария Монтессори, – делает людей наблюдательными и не только довершает общее дело приспособления к нынешней эпохе цивилизации, но прямо готовит к практической жизни. Мне кажется, мы имеем весьма несовершенное представление о том, что необходимо для практической жизни. Наш воспитательный метод чаще всего сводится к заучиванию в уме и затем к выполнению. Но весьма нередко ученики, хорошо поняв идею, с огромным затруднением выполняют практическую задачу».

В книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики» М. Монтессори приводит пример с кухаркой, которая прекрасно изучила поваренную книгу и запомнила все рецепты, а также манипуляции по приданию кушанью надлежащего вида. Но каждый раз, когда ей приходилось на вкус определять момент, когда надо положить приправу, – она ошибалась, так как чувства ее «не получили достаточной подготовки». Будучи взрослым человеком, эту подготовку она может получить лишь путем долгой тренировки, и такая практика будет ни чем иным, как запоздалым воспитанием чувств. («Вот почему, – заключает М. Монтессори, – так трудно найти хорошую кухарку!»)

«Воспитание чувств надо начинать методически, с младенческого возраста, и продолжать его во весь период обучения, который подготовляет индивида к жизни в обществе». Все дело в так называемом сенситивном периоде воспитания чувств, фазе особой восприимчивости ребенка к тем или иным способам, видам деятельности, эмоциональной восприимчивости знаний, умений, способов поведения. Человеку никогда более в жизни не удается так легко и радостно учиться, чем в этот особый период жизни.



Сенситивный период сенсорного развития длится обычно от 0 до 5,5 лет.



Разумеется, здоровый ребенок в любом случае может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и пр. М. Монтессори считала, что воспитание чувств состоит не в том, чтобы малыш знал цвет, форму и различные качества предметов, а в том, чтобы он утончал (именно этот термин она употребляла) свои чувства, «упражняя» ими внимание, сравнения и суждения о предметах. Конечной целью таких упражнений являются не знания, а верные и тонкие пути к нему – навыки распознавания. Как же помочь малышу совершить эту удивительную работу по «утончению» собственных органов чувств?

Прежде всего, доверимся природе. Позволим ребенку делать все, что удовлетворит его неустанную потребность в общении с ней.



Дети обожают внимательно слушать и смотреть, как песок пересыпается из одной банки в другую.

Совсем по-другому сыпется песок из закрытого чайника через дырочки в носике в блюдце.

Ребятишкам доставляет радость звонкое перекладывание камешков из одной плошки в другую.

Еще больше им нравится переливать воду из чашки в чашку, стараясь не проливать на подносик. А если прольешь – вытирать капли маленькой тряпочкой.

Возникают и трудности при переливании в узкое горлышко бутылки. Попробуем воспользоваться воронкой!

Металл блестит! Это можно обнаружить, если взять плюшевую тряпочку и мелкими движениями пальцев начать натирать металлический предмет.

Работа с зернами – перекладывание, сортировка – обостряет и утончает чувствительность детских пальчиков.

Большой деревянный пинцет, которым малыш пытается ухватить шишку, тренирует мускулатуру его руки.

А если перекладывать пробки из сухой миски в тазик с водой, можно на собственном опыте убедиться, что пробка не тонет.

Работа с пипеткой поможет малышу понаблюдать, как капает вода.

Дети обожают сортировать косточки от вишен, слив, персиков, яблок, винограда по форме, размеру.

Галька – совершенно особый материал для работы ребенка. Возможность свободно выбрать любой камешек вызывает его спонтанный интерес. Создание картины из гальки, зерен, блестящих шариков, тесьмы развивает концентрацию внимания.

Ребенок переставляет и перекладывает, наблюдает, узнает названия удивительных предметов живой природы: ракушек, камней, комочков глины, чувствует, как они могут превращаться в предметы искусства. Оказывается, вещи из обыденной жизни могут приобретать художественный смысл.

Камни и ракушки часто имеют удивительную форму и цвет. Закроем глаза и руками почувствует то, что не всегда можно увидеть глазами.

Сухие цветы и фрукты – это тоже природный материал. Его можно взять, положить, разглядеть, потрогать, понюхать и даже попробовать на вкус.

Перышки птиц будем рассматривать и сортировать.

Сырая земля может быть мягкой и твердой, сыпучей или лежать комком. Она может состоять из маленьких камешков и быть холодной или теплой.

Ребенок особенно радуется, когда вдруг начинает ощущать течение времени. Песочные часы представляют для него особый интерес.

«Люди нашей цивилизации, – писала М. Монтессори, – являются выдающимися наблюдателями окружающего мира, так как они должны в полной мере использовать его богатства».

Ребенок в этом смысле наблюдатель вдвойне. Он в состоянии увидеть целый мир в капельке росы. Надо только настроить на это его чувства. Помочь глазам различать десятки оттенков одного цвета, ушам – слышать многообразие шумов и звуков. С помощью несложной тренировки пальцы ребенка смогут чувствовать гладкие и шершавые поверхности, язык отмечать разнообразие вкусов, нос – запахи цветов, леса и моря. «Красота находится в гармонии, но не в контрастах, а гармония лежит в утончении; таким образом, тонкость чувств необходима, чтобы ее воспринимать. Красота и гармония природы и искусства избегают людей с грубыми чувствами».

Развитие чувственной сферы принято у нас связывать с развитием творческого воображения ребенка, раскрытием его творческого потенциала в целом. При этом традиционно мы привыкли отделять интеллектуальное развитие от творческого. М. Монтессори была сторонником идеи о том, что творчество, в том числе и детское, есть конструирование нового из материала, собранного в окружающей среде, которое возможно благодаря утончению чувств и развитию руки. Художественное творчество, в частности, как никакое другое, сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению, глаз – к видению, а душу – к чувствованию». Но в то же время творческое воображение не держится лишь на одной сенсорной подпорке, не является просто витанием фантазии в световых, цветовых и иных ощущениях. Оно твердо связано с действительностью, с реальностью. И чем теснее эта связь, тем выше достоинство созданий внутреннего творчества. «Творение художника на самом деле – плод умственной работы, имеющий свои корни в наблюдениях за реальным миром. Художник и скульптор обладают высшей формой зрительной восприимчивости к формам и краскам окружающего мира, способны ощутить и гармонию, и контрасты; утончая и развивая в себе способность наблюдать, художник совершенствуется и добивается создания образцового произведения, шедевра». Таким образом, наша задача состоит, прежде всего, в том, чтобы подготовить детей к точному наблюдению над миром, чтобы обеспечить им материал для творческого воображения. Нам предстоит обогатить жизнь ребенка такой средой, чтобы он смог стать обладателем знания, опыта и возможности наблюдать и тонко чувствовать реальную действительность.


* * *

Одним из мифов о педагогике Марии Монтессори, рожденных в России советских времен, стал миф о том, что она принадлежит западной педагогике и вряд ли сможет выжить в нашей стране. Считается, что российской культуре подходит только рожденное в ней самой. И не может быть ничего, стоящего над этой культурой или привнесенного в нее извне. Но как бы ни говорили наши идеологи, наука о воспитании человека по сути своей не может быть ни западной, ни восточной, ни российской, ни американской. Она лишь принимает особые черты страны, где живет. Не станем же мы снимать с себя одежды зарубежного производства или выкидывать в помойку голландский сыр да индийский чай! Наука о воспитании или есть – и тогда она скорее мировоззрение, вера, к которой человек идет совершенно определенным точным путем, или ее нет – и тогда она ничего принципиально не меняет в человеке.

По Монтессори, смысл пребывания человека на Земле состоит в деятельном освоении и приумножении богатств человеческой культуры – духовной и материальной. Появляясь на свет в той или иной точке земного шара, ребенок, прежде всего, прикасается к культурным ценностям этой местности. Мать дает ему в руки игрушки, в которые играли его деды и прадеды во многих поколениях. И иногда оказывается, что смысл этой игрушки волшебно совпадает со смыслом другой игрушки, рожденной совсем другими людьми и в другой стране.

Например, наша русская незатейливая пирамидка.

Пусть ортодоксальные Монтессори-педагоги не примут описание занятий с пирамидкой или с матрешкой за нарушение всех правил! Честное слово – смысл нанизывания колец на стержень от самого большого кольца к самому маленькому сродни принципам работы с классическими сенсорными Монтессори-материалами. Возможно, сама Мария Монтессори не стала бы пренебрегать подарком, привезенным из России: деревянной матрешкой или пирамидкой.


Русская пирамидка

Для детей с 6 месяцев



Материал

Деревянная русская пирамидка: стержень на подставке, на который нанизаны 10 деревянных колец. Нижнее кольцо имеет самый большой диаметр, а верхнее – самый маленький.



Презентация

Наставница предлагает ребенку рассмотреть пирамидку и снять со стержня верхний колпачок. Затем она медленно снимает и кладет перед ребенком по одному все кольца пирамидки. После того, как наставница снимет третье колечко, ребенок продолжает действия самостоятельно. Одной рукой наставница может придерживать пирамидку на поверхности стола или коврика. Затем она собирает пирамидку. Выбирает кольцо с самым большим диаметром и надевает его на стержень. Затем из оставшихся колец опять выбирает самое большое и нанизывает его на стержень. Ребенок может продолжить эту работу самостоятельно. Наставница может провести пальцем по кольцам пирамидки сверху вниз, чтобы убедиться, что та выстроена правильно: от большого колечка к маленькому. К сожалению, пирамидка проигрывает предложенному М. Монтессори блоку с цилиндрами во внутреннем, содержащемся в самом материале, контроле над ошибками. Мы можем лишь визуально определить, точно ли выстроена пирамидка.


Русская матрешка

Для детей с 1 года



Материал

Деревянная матрешка, состоящая из нескольких, вложенных в нее таких же кукол, но меньшей величины.



Презентация

Ребенок ставит матрешку перед собой на стол. Наставница берет ее в руки, открывает, вынимает матрешку поменьше и кладет ее на стол. Первую матрешку сразу закрывает и отставляет в сторону. Затем наставница вместе с ребенком делает то же с остальными матрешками. Желательно, чтобы кукла состояла ровно из 10 фигурок, тогда ребенок сможет незаметно для себя готовиться к освоению счета. Когда все фигурки в собранном виде оказываются на столе, наставница показывает ребенку, как можно выстроить из них ряд от большой матрешки к маленькой. Затем матрешки, начиная с девятой, разбираются, вкладываются одна в другую и закрываются.

Можно отдельно друг от друга поставить «юбочки» всех матрешек и «платочки» и перемешать их. Затем предложить ребенку собрать и поставить рядом пары «юбочек» и «платочков», после чего собрать каждую матрешку и снова выстроить их в ряд от самой большой к самой маленькой.

В этой народной игрушке заложен механический внутренний контроль: большая матрешка не входит в меньшую. Так что она устроена в высшей степени дидактично и вполне рассчитана на самостоятельную работу ребенка – обязательное требование к любому дидактическому материалу М. Монтессори.


Формочки-вкладыши

Для детей с 1 года



Материал

10 формочек в виде пластмассовых стаканчиков разной величины (можно использовать стаканчики разного цвета). Формочки не являются классическим материалом М. Монтессори, но могут использоваться в дидактических играх детей как развивающий материал.



Презентация

Дети берут формочки в собранном виде и, вынимая по одной, устанавливают их в беспорядке на столе или ковре.

Вариант 1. Формочки упорядочивают, выстраивая ряд слева направо: от большей к меньшей.

Вариант 2. Формочки ставят одну на другую, образуя гармоничную башню. (Не такая простая задача для полутора-, двухгодовалого ребенка!)



В любом варианте, заканчивая работу, дети вкладывают формочки одна в другую и приводят их в первоначальный вид.

Контроль в работе с этим материалом может быть не только визуальным, но и механическим, так как большая формочка не будет вкладываться в меньшую.


Пазлы «от большого к маленькому»

Для детей с 2 лет

Речь идет о специально сделанных деревянных паззлах для детей двух-трех лет. На деревянной доске 5 рамок, в которые уложены 5 вкладышей – один другого меньше с картинками разной величины. У каждого вкладыша в середине «шишечка», за которую ребенок может его взять и вложить в соответствующую ему рамку. Игра напоминает упрощенный вариант работы с классическими блоками цилиндров М. Монтессори.

По методу, который предложила Мария Монтессори, наставнице остается лишь наблюдать.



Ребенок сам воспитывает себя, так как сама организация материала предполагает контроль над ошибками.



Она берет на себя роль психолога и перестает быть учительницей в обыденном понимании этого слова. То есть она больше не учит ребенка. Мало преподает и много наблюдает. Ее главной задачей становится, прежде всего, направлять жизнь ребенка в нужное русло. Вот почему М. Монтессори заменяет во многих своих работах слово «учительница» на слова «наставница», «руководительница». Многие скептически улыбнутся: кем же она руководит, если детям предоставлена полная свобода действий? М. Монтессори считала, что ее руководство гораздо сложнее и важнее того, которое обычно имеется в виду, – «ведь учительница руководит жизнью и душой».

М. Монтессори превратила психологические орудия, измеряющие те или иные достижения ребенка, в дидактические материалы, предметы человеческой культуры, которые помогают ребенку обострять отдельные чувства через многократные упражнения с ними. М. Монтессори приводит пример: «среди умственных мерил, применяемых во Франции, или в ряду мерил, установленных де Санктисом для диагноза умственных уровней, часто давались кубы разной величины, ставившиеся на различных расстояниях. Ребенку нужно было отобрать наименьший и наибольший кубы. Хронометром же отмерялось время реакции – промежуток между приказом и его исполнением; учитывались также и ошибки. Я повторяю, что в подобных упражнениях забывается фактор культуры, – я разумею сенсорную культуру.

У наших детей в числе прочих дидактических материалов имеется серия из десяти кубов. Первый имеет в основании десять сантиметров, а у прочих основания уменьшаются на один сантиметр, так что основания последнего кубика – один сантиметр. Упражнение заключается в бросании этих деревяшек, окрашенных в бледно-розовый цвет, на зеленый коврик; затем сооружается башня: в основание ставят большой куб, на него – следующие по величине, а на самом верху – кубик в один сантиметр. Из кубиков, разбросанных по зеленому ковру, дети должны каждый раз отбирать «самый большой». Эта игра особенно занимает малюток двух с половиной лет, которые, соорудив башенку, разрушают ее ударом ручонки и любуются розовыми вещицами, рассыпанными по зеленому ковру. Потом они опять начинают постройку, возводя и разрушая ее много раз».

Так сто лет назад описывала Мария Монтессори работу своих воспитанников с Розовой башней – дидактическим материалом, который впоследствии стал одним из символов ее педагогики. Попробуем уточнить презентацию этого материала с сегодняшних позиций.


Розовая башня

Для детей с 3 лет



Материал

10 деревянных кубов разной величины, покрашенных розовым цветом. Ребро самого большого куба – 10 см. Ребро самого маленького – 1 см.



Презентация

Наставница и ребенок подходят к Розовой башне, которая обычно стоит между полок на специальной низенькой подставке.

«Давай попробуем строить Розовую башню на коврике, который ты уже расстелил», – предлагает наставница.

Если ребенок соглашается, наставница берет самый маленький кубик башни, ставит его на левую ладонь малыша, покрывает кубик правой ладошкой ребенка и предлагает таким образом отнести этот маленький розовый предмет на рабочий коврик. Ребенок делает это. Пока кубик лежит на ладошке, в сознании малыша рождается представление о величине фигуры. Таким же образом – по одному – ребенок переносит на коврик все остальные кубы Розовой башни. Важно, чтобы это действие производила не наставница, а сам ребенок. Ладони его по мере «увеличения» куба раскрываются, и к тому же малыш ощущает явное изменение веса кубов. Рука и разум с первой минуты прикосновения к материалу начинают работать вместе.

Итак, кубы лежат на коврике в беспорядке. Наставница глазами выбирает самый большой из них и ставит его в центре коврика. Затем так же глазами она выбирает самый большой из оставшихся и, передвигая его по ковру, сравнивает этот куб то с одним, то с другим. Убедившись, что этот куб действительно самый крупный, наставница устанавливает его на первый, а затем продолжает работу в этом духе до тех пор, пока Розовая башня не будет построена до конца. Теперь можно предложить ребенку обойти постройку и полюбоваться ею, а затем не спеша разобрать башню. После этого наставница оставляет ребенка наедине с ней. Малыш будет пытаться выстроить Розовую башню самостоятельно. Затем башня опять разбирается. По одному кубику ее переносят и выстраивают там, где она изначально стояла.


Упражнения с Розовой башней

Эти упражнения состоят в разнообразных построениях кубов по принципу «большой – маленький». Кубы можно выстроить на ковре по диагонали, по кругу, «лестницей» и т. д. Говорят, дети из Монтессори-школ придумали около 70 различных построений. Есть специальные книжечки, предлагающие ребенку варианты построений Розовой башни. Но, конечно лучше, если, поняв основной принцип, он будет придумывать собственные варианты работы с кубами.

Многие педагоги и родители спрашивают: что делать, если малыш начинает строить из этого дидактического материала домик или гараж для машинок? Ведь тогда нарушается смысл его применения, не приводятся в действие механизмы сенсорного развития. Ответ один: отведите ребенка к ящику, в котором сложен строительный материал, и предложите ему строить гаражи и домики из предметов, находящихся там. Скажите, что материал, лежащий в ящике, предназначен для строительства, а этот – для других целей. «Ведь не будешь же ты чистить зубной щеткой ботинки!»

…Можно провести с кубами Розовой башни знаменитый трехступенчатый урок Монтессори. Первая ступень: положить перед ребенком два куба, разных по величине и сказать: «Это – большой, а это маленький». Вторая ступень: «Дай мне большой! Дай мне маленький!» Третья ступень: «Это – какой?..»

После этого ребенку будет легко играть с наставницей или с кем-то из старших детей в игру с кубами на двух ковриках. Наставница кладет на один коврик средний по размеру куб и просит ребенка: «Принеси сюда куб меньше (или больше) этого!»

Ребенок бежит к коврику, где в беспорядке разложены кубы Розовой башни, отыскивает нужный куб и несет его наставнице.

Можно играть в построение Розовой башни и всем вместе.

Можно показать детям, как проверить правильность построения башни. Для этого все кубы сдвигаются на один угол, и маленький кубик прикладывается последовательно к каждому из уже стоящих. Оказывается, его размер существенно отличается от размеров всех других кубов. Так что и сам материал предполагает контроль, позволяющий ребенку работать самостоятельно.


* * *

Дети, научившиеся различать размеры предметов, определять на глаз их высоту, толщину, длину, обычно с особой радостью воспринимают любые жизненные ситуации, в которых приходится сравнивать величину. Например, во время медицинской диспансеризации в детском саду, отправляясь измерять свой рост и вес, дети бывают радостно возбуждены, обнаружив, что кто-то из них выше ростом, а кто-то ниже; один толстый, а другой худой. Приложив свою ладошку к маминой, ребенок замечает, что его ладонь гораздо меньше маминой, а рука – короче.

Понятно, что в дидактических материалах, придуманных М. Монтессори, есть доля искусственности, «специальности», профессионального сгущения красок. Но в то же время, упражняясь с ними, дети начинают сравнивать любые предметы, встречающиеся в их повседневной жизни, анализировать: этот стул большой, а этот маленький; это дерево высокое, а это низкое; эта веревка толстая, а эта тонкая. Перенос понятий с предмета на предмет у детей происходит поразительно легко. Это же относится и к тому, как они принимают любые новые правила жизни. Причем, чем чаще детям приходится тренироваться в перенесении понятий, тем легче и спокойнее, без стрессов, они переживают новые жизненные ситуации, пытаются объяснить их по-своему и, когда становятся старше, выразить по их поводу свое отношение.


История с Розовой Башней

Мне уже давно хотелось рассказать эту историю. Она началась, когда Малике еще не было трех лет. Мы с ее мамой несколько раз делали попытки предложить девочке построить Розовую башню. Она строила ее из 4–5 кубиков, но тут же… радостно ломала. Не даром говорят, что дети до трех лет – разрушители. Мы этому не очень верили и думали, это свойственно лишь нашей девочке. А ее старший брат Бруно так привык, что Малика радостно хлопает в ладоши, когда кубики разлетаются в разные стороны, а Башня ломается, что сам с удовольствием разрушал у нее на глазах замечательное творение – хотел порадовать Малику. Так продолжалось ровно до момента, когда Малике исполнилось 3 года.

И тогда случилось вот что. Малика в этот день стала очень сосредоточенно подбирать кубики Розовой башни, разложенные на ковре, и построила ее с потрясающей аккуратностью. Она встала с ковра и отошла, сделав трогательную рожицу, означающую, что она любуется своей работой и дорожит ею. Тут мимо проходил Бруно и толкнул Башню. Он-то думал, что Малика, как обычно, увидев развалины, обрадуется и будет хлопать в ладоши. Но… Малика громко и безутешно заплакала… Вот что значит, – человеку исполнилось 3 года! Период разрушения прошел, настал период созидания.

Но для меня в этот миг стало абсолютно ясно, что до исполнения ребенку трех лет никакие сенсорные материалы, придуманные Марией Монтессори, предлагать детям не имеет смысла. Дети все равно не будут использовать их по назначению, а следовательно, не будет получен результат в развитии ребенка, которого мы ждем.

Ученые утверждают, что сенситивный период утончения зрения у ребенка начинается примерно со второй недели жизни. Когда младенец спокойно лежит в кроватке и смотрит по направлению к свету, можно обратить его внимание на какой-нибудь предмет. Пока ребенок еще не научился фиксировать взглядом движение, лучше передвигать предмет медленно. Кстати это может быть хорошей профилактикой близорукости.

Малыши не сразу приобретают способность различать цвета. Сначала они могут распознавать только свет и темноту, потом желтый цвет, следом – красный, фиолетовый и так далее. Причем яркие цвета могут раздражать малыша, глаза будут быстрее утомляться, а зрение притупляться. Дети 2,5–3 лет, у которых сенситивный период утончения зрения подошел к своей середине, с большим интересом изучают цвета окружающего их мира.

Любое зрительное наблюдение вызывает у ребенка реакцию. Лев Семенович Выготский в 1926 году в «Педагогической психологии» так описывал три основные ее момента. «Первый момент – это восприятие организмом тех или иных раздражений, посылаемых внешней средой. Он условно называется сенсорным. Затем следует второй момент переработки этого раздражения во внутренних процессах организма, возбужденных толчком к деятельности. Наконец, третьим моментом будет ответное действие организма, большей частью в виде движения, появляющегося в результате внутренних процессов. Этот третий момент назовем моторным, а второй применительно к высшим животным и человеку, у которого он связан с работой центральной нервной системы, можно обозначить как центральный. Эти три момента, сенсорный, центральный и моторный, или восприятие раздражения, переработка его и ответное действие, – необходимо присутствуют во всяком акте реакции».

А вот как десятилетием раньше Л. Выготского в 1913 году, Мария Монтессори поясняла свой знаменитый трехступенчатый урок, идею которого она тоже позаимствовала у одного из своих учителей.

«Как ни желательно положить воспитание чувств в основу понятий, вначале следует учить ребенка ассоциировать речь с восприятиями.

В этом отношении я с большим успехом проходила с нормальными детьми три периода, из которых, по Сегену, должен складываться урок.

Ассоциация сенсорного образа с названием.

Например, мы показываем ребенку два цвета: красный и синий. Показывая красный, мы говорим: «Это – красный», а, показывая синий, мы говорим: «Это синий». Затем мы кладем цветные мотки перед глазами ребенка на стол.

Распознавание предмета, соответствующего названию.

Мы говорим ребенку: «Подай мне красное», а затем: «Подай мне синее».

Запоминание слова, соответствующего предмету.

Показывая предмет, мы спрашиваем ребенка: «Какой он?» И тот должен ответить: «Красный».


Цветные таблички. Первая коробка

Для детей с 3 лет



Материал

Небольшая деревянная коробочка с тремя парами табличек основных цветов: красного, синего и желтого. У каждой таблички с двух сторон белый кант.



Цели

Прямая: выстроить в ряд пары табличек одинакового цвета, распознать основные цвета. Косвенная: утончение зрения, развитие умений выстраивать парный ряд, сравнивать и анализировать, подготовка к художественному творчеству и изучению мира природы.



Презентация

Ребенок ставит на рабочий стол коробочку с табличками, открывает крышку и раскладывает таблички в беспорядке. Наставница предлагает ребенку показать, что делают с этим набором цветных табличек. Она берет красную двумя пальцами за края и кладет ее в центре стола вертикально по отношению к ребенку. Затем отыскивает глазами среди оставшихся такую же, сравнивает ее с уже лежащей и кладет рядом с ней цвет к цвету. То же наставница делает с остальными табличками. На столе образуется ряд, состоящий из пар одинаковых по цвету табличек. Наставница предлагает ребенку самостоятельно построить такой же: таблички смешиваются, и ребенок продолжает работу сам.

Для того чтобы малыш научился правильно называть цвета, можно провести с ним короткий трехступенчатый урок.


Трехступенчатый урок

1 ступень. Наставница оставляет на столе три цветных таблички: красную, синюю и желтую. Она кладет их горизонтально перед ребенком и, указывая на каждую, называет их: «Это красная, это синяя, это желтая».

2 ступень. Наставница просит ребенка дать ей или положить перед ней ту или иную табличку. Она говорит: «Дай мне красную; дай мне синюю; дай мне желтую». Ребенок выполняет действие молча.

3 ступень. Наставница спрашивает ребенка, указывая на табличку:

– Это какой цвет?

Ребенок отвечает:

– Красный!

– А это – какой?

– Синий!

– А это?

– Желтый!

Сеген, как рассказывала М. Монтессори, строго настаивал на этих трех периодах короткого урока и советовал некоторое время подержать все три предмета (например, таблички) перед глазами ребенка. Он рекомендовал также никогда не показывать одного цвета, но всегда два или три за один раз, так как контраст способствует запоминанию.

«Ассоциация названий с сенсорными стимулами является источником огромного удовольствия для ребенка. Я помню, как однажды девочка, еще не достигшая трех лет и несколько запоздалая в развитии речи, заучивала названия трех цветов. Я попросила детей поставить у окна столик и, усевшись в одно из креслиц, указала девочке справа от себя такое же креслице.

На столе передо мной лежало шесть цветных мотков попарно, – два красных, два синих и два желтых. В первом периоде я положила один из мотков перед ребенком и попросила найти мне похожий. Это я повторила для всех трех цветов, показав ей, как располагать их правильными парами. После этого я перешла к третьему периоду Сегена. Девочка научилась распознавать три цвета и произносить название каждого.

Она была так счастлива, что долго смотрела на меня, потом заплясала, запрыгала. Видя ее восторг, я с улыбкой спросила: «А ты знаешь цвета?» И она, продолжая подпрыгивать, ответила: «Да! Да!» Восторгу ее не было границ; она выплясывала вокруг меня, радостно ожидая вопроса, на который отвечала все с тем же восторгом: «Да! Да!»»

Но, бывает, что ребенок не сразу начинает распознавать цвета. Вполне здоровый малыш вплоть до 4–5 лет может не называть правильно цвет предмета. Если ребенок ошибается, наставница ни в коем случае не должна поправлять его. Ей надо отложить урок и возобновить его на другой день. «Если ребенок не научился ассоциировать название с предметом, то единственное средство успеть в этом – это повторить как чувственный стимул, так и слово, то есть повторить весь урок. Но если ребенок ошибся, значит, в данный момент он не готов к психической ассоциации, которую мы желаем в нем пробудить, и надо выбрать для этого более подходящую минуту. Если, поправляя ребенка, мы скажем: «Нет! Ты ошибся!», то эти слова останутся в его уме и замедлят изучение нужного слова. Напротив, умолчав об ошибке, мы оставляем свободным поле его сознания, и следующий урок будет успешнее первого».


Упражнения с цветными табличками. Первая коробка

1. Расстелить коврик, дать в руки ребенку табличку, например красную, предложить ему отыскать в комнате предметы такого же цвета и принести их на коврик.

2. Упражнение на двух столах. Таблички разложены на двух, стоящих в разных концах комнаты столах. Надо, подбирая по одной, собрать таблички вместе и выстроить сериационный ряд.

3. Упражнение с цветными карандашами. Три стаканчика основных цветов: красный, синий, желтый; коробка с красными, желтыми и синими карандашами. Ребенок берет поднос с этим материалом и сортирует цветные карандаши, устанавливая их в стаканчики соответствующего цвета.

4. Упражнение «Копилка». Для него надо приготовить материал. На поднос поставить три баночки с цветными крышками: красной, синей и желтой. В каждой крышке сделать прорезь, как в копилке. Рядом поставить корзиночку с разноцветными пуговицами. Ребенок сортирует пуговицы трех цветов, опуская их в банки через отверстия соответствующих крышек.

5. В корзинке сложены пары мотков или катушек ниток мулине трех цветов. Ребенок выстраивает из них ряды одинаковых пар и учится называть цвета.

Интересно, что, придумывая дидактический материал для распознавания цветов, М. Монтессори сначала сделала его именно из ниток. Она намотала на плоские картонные катушки шелковые нитки и предложила детям раскладывать их, называя цвета. Поэтому в описаниях этих упражнений в старых книгах можно встретить необычное для современного языка слово «мотушки».

6. Нанизывание цветных бус по образцу. В корзинке лежат крупные деревянные, глиняные или пластмассовые бусины трех цветов: красного, синего и желтого. Рядом на карточках нарисованы уже собранные бусы. Цветные бусины расположены в разной последовательности. К этому прилагается кожаный шнурок, на который ребенок нанизывает бусы в той последовательности, как изображено на рисунке.

7. Разноцветные капли. На подносе лежит платформа для заморозки воды в холодильнике с 12 ячейками. Часть ячеек отмечена красным, другие – синим и желтым цветом (можно использовать цветную клейкую ленту). Рядом на подносе стоят пузырьки с водой также отмеченные красным, синим и желтым цветом. В каждом пузырьке пипетка с колпачком из толстой резины. Маленькая губка. Малыш берет с полки поднос с материалом и ставит перед собой. По капле с помощью пипеток он переливает воду из разных пузырьков в ячейки платформы в соответствии с их цветом. Ячейки постепенно наполняются водой. Затем в помощью этих же пипеток вода вновь переносится в пузырьки. Материал предоставляет ребенку возможность не только развивать пальцы рук, работая с пипеткой, но и тренироваться дифференцировать и распределять цвета, сравнивать и различать.


Цветные таблички. Вторая коробка

Для детей с 3 лет



Материал

Деревянная коробка, в которой лежат 11 пар цветных табличек: красная, синяя, желтая, белая, черная, зеленая, оранжевая, розовая, лиловая, серая, коричневая пара. У каждой таблички с двух сторон белый кант.



Презентация

Ребенок ставит на рабочий коврик[4 - Маленькие дети любят работать не на столе, а на полу. В группе Монтессори для этого на отдельной подставке всегда стоят свернутые в рулон индивидуальные рабочие коврики. Ковриков и столов в общей сложности в группе должно быть столько, сколько в ней детей. Рабочий коврик – это автономная территория каждого ребенка для его занятий. Эту территорию нельзя нарушать ни взрослым, ни другим детям. Есть забавное правило: «Если коврик на пути, коврик надо обойти».] коробку с цветными табличками. Наставница предлагает ему рассмотреть их и выложить на ковер. Таблички лежат в беспорядке. Наставница кладет в верхней части рабочего коврика три таблички цветов, которые наверняка известны ребенку (красного, синего и желтого), предлагает ему отыскать и положить рядом такие же. Ребенок делает это. Затем наставница кладет ниже еще одну табличку (например, зеленую), выясняет, знаком ли ребенку этот цвет, и они вместе отыскивают на ковре такую же. Презентация продолжается. Наставница отмечает для себя, какие цвета ребенок не знает или ошибается при названии.
Когда вертикальный ряд пар табличек выстроен на рабочем коврике, первую часть презентации можно считать законченной. То есть ребенок в состоянии сравнивать и анализировать 11 цветов спектра. Теперь необходимо сопоставить неизвестные ребенку цвета с их названиями. Для этого все таблички убираются в коробку, а на рабочем коврике наставница оставляет только три из них: название одного цвета ребенок знает, а два других ему пока неизвестны. Наставница проводит трехступенчатый урок на изучение цветов спектра. Причем на второй ступени просьба «дай мне… табличку» начинается с названия известного цвета, чтобы ребенку урок показался максимально легким. Это правило необходимо соблюдать, чтобы у детей не затухала мотивация к ученью и обострялось впитывающее сознание – главный стимул изучения окружающего мира. 
Понятно, что этот материал предполагает прежде всего визуальный контроль над ошибками.
 
Упражнения с цветными табличками. Вторая коробка
Большинство упражнений с цветными табличками из второй коробки похожи на уже известные нам, но в них используется более широкий цветовой спектр.
1. Игра госпожи Нучителли, приведенная М. Монтессори в книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики». «Госпожа Нучителли, директриса первого Дома ребенка, изобрела эту игру. Она водворяет в классе порядок и тишину, затем раздает детям цветные таблички следующим образом: показывает ребенку табличку и спрашивает: «Какой это цвет?», и дети хором отвечают, например: «Красный!» Потом директриса говорит, к примеру: «Красный цвет я дам Эрнесту», и действительно кладет его на столик ребенку, названному ею. То же она повторяет со всеми цветами. Окончив эту операцию, она объясняет детям, что таблички следует держать в левой руке, согнув ее под углом к груди, чтобы табличка приходилась против середины груди. Потом она садится посреди зала и начинает восклицать: «Зеленый цвет! Иди ко мне! Красный цвет! Иди ко мне!» Ребенок поднимается и идет к учительнице, делает поклон и ждет. Учительница направляет детей в разные стороны: «Зеленый цвет – направо! Красный цвет – налево!» Так она расставляет детей друг против друга или квадратом, смотря по сложности игры. Когда дети расставлены в порядке, начинается игра вроде кадрили; директриса командует: «Зеленый цвет, ступай к оранжевому!» Зеленый направляется к оранжевому, затем они пожимают друг другу свободную правую руку и становятся рядом. Это упражнение в приветствии, в грациозных движениях, в запоминании места: правый, левый, назад, вперед. Все это делает игру весьма воспитательной».
2. Смешивание красок. Это упражнение с удовольствием выполняют дети после 5 лет. Ребенок берет с полки специально собранный материал: три стаканчика с жидкими пищевыми красками основных цветов (красной, желтой и синей) и три стакана, до половины наполненных водой. Здесь же лежат три пипетки, кисти для размешивания и стоит пустая банка для слива окрашенной воды. Старшим детям можно рядом с подносом положить листы бумаги для отчета о проведении опыта:
Например, синий + желтый = зеленый.
С помощью пипетки ребенок набирает, например, желтую краску и выпускает ее в первый стакан с водой. Затем он берет другую пипетку, набирает в нее, например, красную краску и выпускает ее в тот же стакан. С помощью кисти он перемешивает краски и определяет, какой получился цвет. В нашем случае это оранжевый. Процесс получения нового цвета ребенок зарисовывает или записывает. Это важно, во-первых, потому что ставит его в рефлексивную позицию по поводу своих действий и, кроме того, приучает работать с тетрадью, фиксировать собственные наблюдения на бумаге.
3.Сортировка карандашей. Материалом для этого упражнения служат 11 деревянных стаканчиков, окрашенных в разные цвета, и 2–3 коробки цветных , сложенных в одну корзинку. Ребенок раскладывает карандаши по стаканчикам соответствующего цвета. Таким образом он тренирует зрение, хроматическое чувство, дифференцирует, сравнивает, сопоставляет различные цвета, упражняется в их распознавании.

Многие родители, желая лучшего развития и образования своему ребенку, покупают и ставят в детскую комнату различные материалы Монтессори. Но вдруг оказывается, малыш «вновинку» позанимался с ними, а потом оставил. Словно материалы ему примелькались, как другие игрушки. Родители огорчаются – столько денег истрачено! Наверное, зря люди восхищаются Монтессори-педагогикой. А, возможно, она годится только для детсадовцев, и дома не действует. Но, на самом деле, материалы Монтессори действуют везде. Надо только для занятий с ними ввести в распорядок каждого дня специальное, неуклонно приходящее время – 10–15 минут (например, утром после завтрака). Если время нарушаться не будет, работа с материалами войдет в привычку, и ребенок будет ждать эти минуты с радостью.

Карандаши не только для рисования! 
В нашем доме есть несколько Монтессори-материалов. Что-то из сенсорики – для трехлетней Малики, и что-то из самодельных – в основном опыты – для шестилетней Насти и семилетних мальчишек Бруно и Мартина. И все дети знают, что время после завтрака – это время занятий. То есть бабушка работает с компьютером или фотокамерой, а они – с Монтессори-материалами или со своими рабочими тетрадками. Маликуша к такому порядку тоже давно привыкла.
…Сегодня Малика начала с рисования. Как-то так пристроилась с листком бумаги не за столом, а на полу. Взяла золотой карандаш и стала им рисовать свои спиральки и кружки, между которыми иногда возникали маленькие головоногие человечки.
Иногда она показывала свой рисунок Мартину, и тот важно брал у нее карандаш и что-то поучительно пририсовывал в уголке или одобрительно кивал головой, не отрываясь от своей собственной работы. Наконец Малика закончила, отдала мне свой рисунок и пошла выбирать следующий материал. Коробка с карандашами осталась на полу неубранной. Ага, – выбрала вторую коробку цветных табличек. Как заправский специалист аккуратно вытащила на ковер цветные таблички и, не спеша, сложила парами в длинную дорожку. Я одобрила ее работу, но удивилась, почему на ковре до сих пор лежат карандаши. 
– Они мне здесь очень нужны, – сказала Малика.
Через несколько минут я поняла, что именно она придумала. Очень просто: берешь какую-нибудь цветную табличку и подыскиваешь к ней карандаш такого же цвета. Опять получается дорожка. Правда, теперь она больше похожа на шпалы. И как это Малика догадалась?! Глаза хитрющие – придумала, ради того, чтобы… карандаши на место не ставить. И ведь ничего не скажешь – придется опять похвалить Малику, а не поругать! 

Дома 2
Не обязательно быть специалистом в области детской психологии или физиологии, чтобы заметить, какое огромное значение для развития ребенка с самого маленького возраста имеют тактильные ощущения. Прикосновение к материнской груди, попытки ухватить погремушку, дотронуться губками, ручками, ножками до любого незнакомого предмета – важнейшие, естественные действия малыша. Рука, пальцы, ладошки ребенка – едва ли не главные органы, приводящие в движение механизм мыслительной деятельности детей. Можно даже говорить о своеобразном сенситивном периоде развития руки. Рука ребенка прикасается к шершавой ракушке и гладкому камню. Тактильные ощущения позволяют ему мысленно сравнить различные поверхности и удивиться многообразию окружающей его природы. Можно сколько угодно рассказывать ребенку о том, что виноград бывает кислым и сладким, что сорт «дамские пальчики» отличается от сорта «киш-миш», но все это будет плохо усвоено ребенком до тех пор, пока он сам не прикоснется пальчиками к глянцевым, наполненным соком плодам винограда и не попробует его на вкус. Чем тоньше тактильные ощущения ребенка, тем точнее он может сравнить, объединить или различить окружающие его предметы и явления, то есть наиболее успешно упорядочить мышление. М. Монтессори считала, что среди многих участвующих в восприятии предмета чувств надо изолировать одно единственное чувство, чтобы процесс упорядочивания мышления происходил наиболее успешно. Она предлагала детям несколько специальных дидактических материалов, в которых требовалось сравнить какие-нибудь очень похожие предметы с одним отличием. Из этих предметов надо было выстраивать сериационные ряды, находить им пары. В некоторых случаях следовало закрыть глаза, если речь шла, например, о работе с шершавыми табличками, звонками, тепловыми или весовыми табличками. Внимание ребенка фокусируется именно на том изолированном чувстве, которое упражняется. Это явление хорошо знакомо нам, взрослым, например, когда мы слушаем музыку и хотим сосредоточиться на мастерстве ее исполнения, мы невольно прикрываем глаза, как бы изолируя слух. Так же и у детей: чтобы лучше ощутить гладкую или шероховатую поверхность, можно предложить им закрыть глаза, проводя по этой поверхности рукой. Тактильное чувство будет в таком случае утончаться само собой.

Тактильная дорожка

Для детей с 1 года

Ее устраивают прямо на полу. По кругу рассыпают гладкие камушки (гальку), солому, чистый песок, комочки бумаги, зернышки овса, кладут махровую ткань, куски меха, деревянные дощечки и пр. Детям предлагают пойти в ванную комнату, снять обувь, облить теплой водой ножки и вытереть их насухо. Каждый, кто это уже сделал, становится босиком на шершавую дорожку и медленно идет по ней, стараясь не сходить в сторону. Звучит тихая музыка. Можно расставить руки в стороны для равновесия. Ступни ног чувствуют шершавые и гладкие участки дорожки. Дети стараются двигаться красиво, грациозно. Незаметно для себя они тренируются координировать движения, концентрируют внимание, учатся владеть своим телом.

Разумеется, такую дорожку можно сделать и на улице, во дворе. Собственно, и делать-то ее специально не обязательно. Просто разрешать детям летом как можно чаще бегать босиком по траве, песку, влажной глине, речной или морской гальке. Поскольку центры тактильных ощущений в головном мозге расположены рядом с центрами речевого развития, то для развития речи тренировка ступней ног имеет ничуть не меньшее значение, чем тренировка пальцев рук. То есть, путешествуя по шершавой дорожке, ребенок, незаметно развивает свою речь.

Домашняя песочница

Для детей с 2,5 лет

Тактильное чувство хорошо развивается, когда руки ребенка свободно ощупывают маленькие и большие предметы. Не менее полезно пересыпать руками песок, строить из него каналы, горки, дороги. Во многих детских группах М. Монтессори ставят специальную большую коробку на подставке, в которую насыпают песок. Конечно, в летнее время, дети играют в песочнице во дворе. Например, весь уличный городок для ребятишек в Мюнхенском детском центре (Германия) представляет собой одну большую песочницу, заполненную чистым мелким песком и огороженную низеньким заборчиком. По этой песочнице можно бегать босиком, прыгать, строить на ней замки, прокладывать дороги и настоящие тоннели. Когда идет дождь, песочницу специально прикрывают огромной клеенкой, чтобы песок не намокал. Оказывается, и самая обыкновенная дворовая песочница требует заботы и внимания взрослых. 
* * * 
«Воспитание тактильного и термического чувства идут рука об руку, ибо теплые ванны и вообще теплота обостряют чувство осязания. Так как для практики тактильного чувства необходимо касаться предметов, то умывание рук в теплой воде имеет еще одно преимущество: внушая ребенку чувство опрятности, мы учим не трогать предметов нечистыми руками. Поэтому я соединяю общие понятия практической жизни с умыванием рук, чисткой ногтей и т. п. с упражнениями, подготавливающими к различению тактильных стимулов. Ограничение упражнений тактильного чувства кончиками пальцев, так называемыми подушечками пальцев, обусловлено практикой жизни. Эти упражнения должны стать необходимой фазой воспитания, так как они подготавливают к жизни, в которой человек упражняет и утилизирует тактильное чувство посредством этих кончиков пальцев», – писала Мария Монтессори.



Мешочки с зерном

Для детей с 6 месяцев

Одно из любимых детских упражнений на развитие тактильных ощущений – раскладывание полотняных мешочков с зерном.

Мешочки шьют небольшого размера, например, 5?10 см из льняного полотна, до половины заполняют различным зерном и зашивают со всех сторон. Обычно делают 4–5 одинаковых пар мешочков: два мешочка с гречкой, два – с пшеницей, два – с рисом, два – с пшеном и т. д. Можно сшить 4 синих мешочка и 4 белых. Задача ребенка – на ощупь подобрать пару мешочков с одним и тем же зерном. Ступени работы повторяют действия с классическими шершавыми табличками. Мешочки с зерном хранятся в плетеной корзинке и стоят на полке рядом с другим сенсорным материалом, помогающим ребенку развивать тактильное чувство.


Шершавый коврик «правая и левая рука»

Для детей с 3 лет

Этот коврик можно увидеть в московском детском саду «Монтессори-Ромашка». Его придумали и изготовили для своих ребятишек педагоги Елена Максимова и Елена Никитина. Он висит низко на стене около входа в рабочую комнату группы Монтессори так, что каждый ребенок может запросто приложить к нему свои ладошки.

На гладкое матерчатое полотно коврика пришиты шерстяные детские перчатки с разноцветными пальчиками. Над одной из них прикреплена надпись: «ПРАВАЯ», а над другой – «ЛЕВАЯ». Редко какой малыш войдет утром в комнату, не дотронувшись до этих веселых перчаток. А взгляд невзначай скользнет по надписям. Так и не заметишь, как выучишь: где левая рука, а где – правая.

Такие же перчатки с разноцветными пальчиками лежат и в корзинке в рабочей комнате. А рядом с ними – таблички с названиями пальцев: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец. Обратная сторона табличек выкрашена в цвет, соответствующий цвету пальчика перчатки. Это позволяет ребенку самостоятельно проверить, правильно ли он разложил таблички. Если дети еще не умеют читать, слова-названия будут осваиваться ими на интуитивном уровне. Ребенок может надеть перчатку на руку и назвать пальчики, загибая их один за другим.


Лоскутки

Для детей с 3 лет

М. Монтессори так описывала презентацию этого материала. «Среди наших дидактических материалов имеется хорошенький шкафчик из папки, в ящичках которого разложены прямоугольные кусочки различных материй: бархат, сатин, шелк, ситец, полотно и т. п. Мы предлагаем ребенку потрогать каждый из этих кусочков, произнося соответствующее название и добавляя несколько определений качества, как «грубый», «тонкий», «мягкий». Затем подзываем ребенка и сажаем его за один из столиков, откуда его могут наблюдать сверстники; завязываем ему глаза и даем ткани одну за другой. Он их трогает, поглаживает, мнет между пальцами и говорит: «Это бархат»; «Это тонкое полотно»; «Это грубое сукно» и т. п. Это упражнение возбуждает всеобщий интерес. Когда мы даем ребенку какой-нибудь предмет, например лист атласной бумаги, наше маленькое собрание трепещет в ожидании его ответа».


Фигурки Равиццы

Для детей с 3 лет

Эти фигурки названы по имени госпожи Алессандрины Равиццы, жившей во времена Марии Монтессори в Милане. Они представляли собой плоские деревянные фигурки, вырезанные по контуру, разрисованные с двух сторон красками и поставленные на «ножку». Это были маленькие деревья, домики, зверушки, предметы домашнего обихода. Ребенок доставал фигурки из коробки, рассматривал их, ощупывал по контуру и складывал в небольшую корзиночку. Наставница накрывала корзиночку платком и предлагала ребенку, не подглядывая, а лишь ощупывая предметы, достать из нее, например, домик или деревце. Детей просили «интерпретировать» игрушку, то есть рассказать о ней, что им известно. М. Монтессори писала, что игрушки Равиццы – это своеобразный мостик, постепенно ведущий ребенка к умению наслаждаться формой и краской.


Чудесный мешочек или яблоко с бирюльками

Для детей с 3 лет

В России игрушки Равиццы назывались бирюльки. Их обычно вырезали из мягкого дерева, березы или сосны, и делали не плоскими на ножке, а объемными. И раскрашивали их не всегда. Разные российские губернии славились особой формой бирюлек и специфическим их набором. Для бирюлек делали специальную берестяную или деревянную коробочку. Но чаще всего их клали в полотняный мешочек с завязкой.
С бирюльками дети играют по-разному, но одной из любимых игр всегда была именно такая, как и с фигурками Равиццы. Их складывали в волшебный мешочек, ребенок опускал в него ручку, ощупывал бирюльки и по просьбе взрослого доставал одну из них. Игра усложнялась, если игрушек в мешочке становилось все больше. Часто, особенно если фигурки были раскрашены, требовалось немало усилий, чтобы отличить одну бирюльку от другой: многие детали не прощупывались, так как были лишь нарисованы. Бирюльки незаметно развивали в ребенке внимательность, абстрактное мышление, умение сопоставить тактильное и зрительное восприятие.

Мы редко обращаем внимание на то, что, ощупывая предметы, тренируем стереогностическое чувство, данное нам природой. Это чувство вместе с тактильным и мускульным имеет огромное значение для совершенствования мыслительной деятельности ребенка. Упражнения с дидактическим материалом Монтессори на развитие стереогностического чувства дают превосходные результаты, особенно у маленьких детей, развивая быстроту их суждений и логику математического мышления.
Геометрические тела
Для детей с 3 лет
Материал
В корзинке лежат несколько окрашенных в синий цвет геометрических тел: шар, куб, конус, четырехугольная призма, треугольная призма, трехгранная пирамида, четырехгранная пирамида, цилиндр, овоид, эллипсоид. В отдельную коробку сложены деревянные таблички-проекции к этим геометрическим телам. Для шара, эллипсоида и овоида есть специальные деревянные подставки. Нам понадобится еще непрозрачный платок и корзинка поменьше.

Цели

Прямая: познакомиться с геометрическими телами, их свойствами, выучить их названия. Косвенная: развитие стереогностического восприятия, концентрации внимания, координации движений, мускульного чувства, подготовка к изучению математики.



Презентация

Презентацию обычно проводят на рабочем коврике. Ребенок и наставница приносят корзинку с геометрическими телами и ставят перед собой. Наставница предлагает взять из корзинки любое из геометрических тел и попробовать, катится оно или не катится. Ребенок пробует, и, если тело катится, ставит его на подставку слева в одном из углов коврика, если не катится – справа. А если его все же можно покатить, например, положив на бок, то оно устанавливается в центре коврика. Таким образом ребенок ощупывает все геометрические тела и сортирует по их свойствам.



Теперь попробуем узнать, как называются все геометрические тела из корзинки. Некоторые ребенку уже известны. Например, куб: из кубов состоит Розовая башня. Или цилиндр: малыш уже работал с блоками цилиндров. Шар – это знакомый ему мячик. Но названия некоторых геометрических тел он вряд ли знает. Это легко определить, спросив, как называется, например, конус. И если ребенок не назовет, провести трехступенчатый урок.


Трехступенчатый урок «Куб, цилиндр, конус»

Наставница берет маленькую корзиночку с платком, вынимает из большой корзинки куб и говорит: «Это куб». Она дает ребенку ощупать куб и кладет его в маленькую корзинку. Затем достает цилиндр. Говорит: «Это цилиндр». Дает ребенку подержать его в руках и просит положить в маленькую корзинку. То же самое наставница делает с конусом.

Когда все три фигуры оказываются в маленькой корзинке, можно провести вторую ступень урока. Наставница накрывает корзинку платком и просит ребенка: «Достань из-под платка куб». Ребенок щупает геометрические тела и достает куб. «Достань цилиндр». Ребенок достает. «Достань конус». Ребенок достает.

На третьей ступеньке урока наставница спрашивает: «Что за геометрическое тело у меня в руке?» и показывает сначала куб, затем цилиндр, а после конус. Ребенок называет куб, потом цилиндр, а затем говорит, как называется не известный ему ранее конус.


Соединение геометрического тела и его проекции

Наставница вместе с ребенком выставляют на ковре в ряд все геометрические тела, кроме шара, эллипсоида и овоида. Наставница открывает коробку с табличками-проекциями и располагает их на ковре. Ребенок упорядочивает их по форме. Затем ребенок берет любое геометрическое тело и находит на табличках изображения разных его проекций. Например, гранью трехгранной призмы является треугольник, основанием конуса является круг, а его сечение, проходящее через центр – равнобедренный треугольник. Сечением шара тоже является круг, а основанием куба – квадрат.


Упражнения с геометрическими телами

Можно изготовить картонные таблички, на которых будут написаны названия геометрических тел, и предложить ребенку, вынув из корзинки синие геометрические тела, разложить под ними эти таблички.

Можно предложить ребенку изобразить геометрические тела на квадратных листках бумаги, подписать их названия и скрепить листки в книжечку.

Можно сделать коврик-плакат с изображением геометрических тел и предложить ребенку разложить объемные геометрические тела на этом коврике, чтобы изображение соответствовало объемной фигуре. Здесь же ко всем фигурам можно положить таблички с их названиями.

Можно сделать картонные карточки с изображением синих геометрических тел и предложить ребенку разложить их на ковре рядом с соответствующими фигурами. Отдельно можно сделать и подписи к ним.


* * *

Вот что писала Мария Монтессори о развитии у детей стереогностического чувства: «Громадное удовольствие, которое испытывают дети от распознавания формы ощупыванием, соответствует само по себе сенсорному упражнению. Многие психологи говорят о стереогностическом чувстве, то есть о способности распознавать форму путем движения мускулов руки, когда она ощупывает контур предмета. Это чувство не является только чувством осязания, потому что тактильное восприятие дает нам возможность распознать лишь разницу в качестве поверхности (гладкий, шероховатый). Распознавание формы происходит в результате сочетания, одновременного участия тактильного и мускульного чувств; мускульное восприятие является восприятием движения. То, что мы часто называем тактильным чувством, в действительности гораздо чаще стереогностическое чувство. Дети распознают форму тела посредством рук…

Среди дидактического материала имеются различные геометрические тела, окрашенные в светло-синий цвет, – шар, призма, пирамида, конус, цилиндр. Всего больше дети любят распознавать форму, ощупывая тела с закрытыми глазами и отгадывая названия тел. … После такого упражнения ребенок наблюдает форму глазами с более интенсивным интересом, чем раньше.

Другой способ привлечь внимание детей к форме – это привести геометрические тела в движение. Шар катится во всех направлениях, цилиндр только в одном направлении, конус вертится вокруг самого себя; призма и пирамида стоят неподвижно, но призму свалить легче, чем пирамиду».


Корзинка с овощами

Для детей с 3 лет

Маленьких детей особенно привлекает стоящая на полке корзинка с овощами и фруктами, сделанными из папье-маше и раскрашенными в натуральные цвета. В такой корзинке могут лежать: яблоко, груша, помидор, огурец, лимон, луковица, банан, перец, виноград, земляника, вишня и другие игрушки. Сначала надо убедиться, что дети хорошо знают их названия. Если какие-то из фруктов или овощей им пока неизвестны, можно провести трехступенчатый урок, чтобы дети их выучили. Затем можно накрыть корзинку большой салфеткой и попросить ребенка вынуть из-под нее, например, яблоко или помидор. Дети с удовольствием продолжат игру. Напоминая названия овощей и фруктов, можно спросить: «Что я достала из корзинки?» Ребенок ответит: «Апельсин!»


Коробка с двумя дырками

Для детей с 3 лет

Это дидактическое пособие можно сделать, взяв обычную коробку из-под обуви. Надо вырезать в ней с двух сторон небольшие круглые дырки, чтобы в них смогли пролезть детские руки, и положить на дно камни, ракушки, шишки, желуди, каштаны и прочий природный материал. Закрыть крышку и попросить ребенка достать из коробки, например, шишку. Ребенок просовывает ручки в дырочки коробки, ощупывает предметы, лежащие в ней, и радостно достает эту самую шишку!


Определи мягкую игрушку на ощупь

Для детей с 2 лет

В плетеной корзинке сложены маленькие мягкие игрушки, изображающие животных: медведь, заяц, слон, собака, пингвин и другие. Ребенок рассматривает их, ощупывает, поглаживает, мнет. Затем можно попросить его закрыть глаза, дать в руки любого зверька и попросить назвать. Малыш легко определяет игрушку и вслух произносит ее название.


Ракушки и камушки

Для детей с 3 лет

Эта игра помогает не только утончению тактильного чувства, но и активному развитию пальцев рук. На подносе стоят три плошки: одна большая, в которую сложены ракушки и камешки, и две маленькие: на дно одной приклеена картинка с изображением ракушки, а другой – камня. Ребенок сортирует ракушки и камешки в разные плошки.



Мария Монтессори писала, что некоторые игры на сличение и различение форм не пользовались у ее детей большой популярностью. Например, игры с монетами, орехами, фрёбелевскими кубиками и кирпичиками им не нравились. Российские Монтессори-педагоги из этих упражнений особняком ставят сопоставление монет, собранных в специальную коллекцию.

Если вернуться к утверждению о том, что ничто не может быть создано интеллектом, чего не было бы раньше в чувстве, то восприятие детьми мира звуков происходит через чувственное сравнение музыки и шумов, производимых любым движением, с абсолютной тишиной покоя. Упражнения в этом сравнении способствуют утончению слуха и формируют музыкальную интуицию ребенка. Монтессори называла их упражнениями в тишине, и они являются одной из составляющих музыкального воспитания ребенка.

Если мы понимаем, что непременным источником звучащего мира является движение, то вторая составляющая музыкального воспитания заключается в пробуждении чувства ритма и «поощрении к спокойным и координированным движениям тех мускулов, которые уже вибрируют в тишине неподвижности». Пребывание ребенка в ритмическом состоянии в течение дня – это внутренняя концентрация его внимания на собственных движениях, при которой его тело послушно общему ритму жизни, а действия согласуются с внутренними импульсами. Дети 2–5 лет особенно нуждаются в упорядоченном ритме жизни, так как переживают сенситивный период порядка. Весь строй жизни в группе детского сада М. Монтессори остается неизменным в течение длительного времени. Свободная работа с материалом сменяется общим кругом, который собирает детей звуками знакомой музыки, затем следует прогулка в саду, обед, сон и т. д. Постоянный ритм успокаивает ребенка и нормализует его. Поэтому специальные коллективные музыкальные занятия, принятые в традиционном детском саду, в Монтессори-педагогике не играют столь значительной роли. Гораздо важнее, но и труднее воссоздать в реальной жизни ребенка, если можно так сказать, чистый звуковой фон, то есть упорядочить и ритмизировать его звуковое окружение, предоставить ему возможность сравнивать голос щегла с пением человека или журчанием живых детских голосов, симфоническую музыку с игрой скрипки или флейты, звуки улицы со звуками родного дома.

Какие предметы культуры – музыкальные инструменты – могут способствовать музыкальному воспитанию детей?



М. Монтессори писала, что для этой цели более других подходят три музыкальных инструмента, которые должны присутствовать в окружающей ребенка среде: арфа, барабан и колокольчики. Она полагала, что арфа пробуждает в душе ребенка мягкие и спокойные настроения, в то время как ударные инструменты придают ритм его движениям. Позднее немецкий педагог Карл Орф разработал методику музыкального воспитания, основанную на ритмических упражнениях, и создал уникальные ударные инструменты для детей. Один из таких инструментов – ксилофон – является одновременно и мелодическим и ударным и поэтому особенно важен для музыкального воспитания ребенка. Элементарное музицирование на ксилофоне, спонтанное сочинительство и импровизация, проговаривание образов, возникающих в результате слушания, – все это составляет фонд отдельных упражнений, включенных в программу введения ребенка в мир музыки. Сам же процесс этой работы можно разделить на три вида: пассивный – когда ребенок слушает музыку, но занят при этом чем-то другим; частично активный – когда он, слушая музыку, предается собственным мыслям и переживает момент вдохновения; и, наконец, активный, когда он берется за инструмент, требует от взрослых воспроизведения определенной музыки, танцует или поет. Все эти три вида слухового восприятия должны присутствовать в жизни ребенка. В детском саду М. Монтессори музыка ежедневно встречает детей у входа в группу, музыка созывает их в круг или для упражнений на линии. Если к этому прибавить уроки тишины, музыкальное рисование, рефлексию музыкальных образов, элементарное музицирование, – то все это и составит арсенал педагогических средств, помогающих ребенку жить в мире звуков.

К специально придуманным дидактическим материалам, тренирующим слух ребенка, относятся, например, шумящие цилиндры (коробочки) и звонки (колокольчики).


Шумящие цилиндры

Для детей с 3 лет



Материал

Две деревянные коробки, одна с красной, другая с синей крышкой. В каждой коробке стоят по 6 шумящих цилиндров с красными и синими крышками соответственно, каждый из которых производит при встряхивании свой шум (от самого тихого к самому громкому). У каждого цилиндра одной коробки есть пара по звучанию в другой. На донышки шумящих цилиндров нанесены метки, так как найти пару одинаково шумящих не так-то легко.



Презентация

Ребенок и наставница ставят на стол коробки с шумящими цилиндрами и устанавливают их на небольшом расстоянии друг от друга. Они открывают коробки и крышки кладут перед коробками. Наставница достает один из шумящих цилиндров и встряхивает его, держа цилиндр большим и средним пальцами за донышко и крышечку. Ребенок и наставница прислушиваются к шуму цилиндра. Ребенок тоже пробует вынуть из коробки цилиндр и встряхнуть его. Заметим, что цилиндр нельзя держать в кулаке, так как шум его будет искажаться.

Все цилиндры вынимаются из коробок и устанавливаются на красную и синюю крышки коробок. А два из них – красный и синий – наставница ставит на стол, чтобы можно было сравнить, как они шумят. Сначала эти цилиндры один за другим встряхивает наставница. Она делает предположение: «По-моему они шумят по-разному!» Затем их встряхивает ребенок и соглашается: «Да, они шумят по-разному!» Цилиндр с синей крышкой отставляется в сторону и на его место для сравнения выставляется следующий. Работа продолжается до тех пор, пока не будут найдены два одинаково шумящих цилиндра. Их выставляют парой между коробками. Когда ребенок привыкнет к ритуалу сравнения шумящих цилиндров, он продолжит работу самостоятельно. Оканчивая занятие, он установит цилиндры в соответственные коробки и отнесет их на полку.

Сам материал позволяет осуществлять контроль – сначала на слух, а потом визуально, по меткам на донышках цилиндров.



«Для распознавания звуков, – писала М. Монтессори, – мы применяем пиццолиеву серию свистков; для распознавания оттенков шума берутся коробочки, наполненные веществами более или менее мелкими (от песка до гальки). Шум мы производим, встряхивая коробочки»…

«Упомяну еще серию из 6 картонных цилиндрических коробочек, заклеенных совершенно или закрытых деревянными крышечками. Если их потрясти, они производят различные звуки – от очень громкого до почти неслышного, – в зависимости от того, какое вещество внутри. Коробочек двойное количество. Первое упражнение с ними состоит в том, чтобы подобрать попарно коробочки, производящие звуки одинаковой интенсивности. Во втором упражнении ребенок сравнивает звуки друг с другом: он располагает шесть коробочек по степени силы звука – от самого громкого до самого тихого. Это упражнение аналогично упражнению с цветными катушками, которые тоже размещаются в известной градации. Ребенок работает с коробочками за своим столиком. Учительница объясняет, что делать, а потом ребенок упражняется сам; для концентрации внимания ему завязывают глаза».


Звонки или колокольчики

Для детей с 5 лет

Когда Мария Монтессори начинала работать с детьми в Доме ребенка, для развития у детей умения распознавать звуки она предпочитала пользоваться дидактическими материалами для глухонемых детей, придуманных в Германии и Америке. Эти упражнения являлись введением в изучение искусства речи и в большой степени способствовали «сосредоточению различительного внимания детей на модуляциях человеческого голоса».

Другой целью этих упражнений было приучить ухо ребенка к различению шумов и сравнению их со звуками. М. Монтессори считала, что подобные упражнения прививают эстетический вкус и в высшей степени содействуют воспитанию практической дисциплины. Немало педагогов бились над созданием хорошего дидактического материала на различение звуков. Вот как описывает М. Монтессори один из них, который придумала ее коллега и подруга госпожа Маккерони.

«…Колокольчики были похожи друг на друга по внешнему виду, но когда их ударяли молоточком, они давали тринадцать разных тонов. Набор состоял из двух рядов по 13 колокольчиков и четырех молоточков. Ударив в один из колокольчиков в первом ряду, ребенок должен был отыскать соответствующий звук во втором ряду. Это упражнение составляло большую трудность, ибо ребенок не умеет ударять всегда с одинаковой силой и производить звуки, различные по силе. Даже когда учительница ударяла молоточком, дети с трудом находили разницу в звуке. Нам кажется, что этот инструмент в своей нынешней форме вряд ли особенно практичен».

Позднее, работая в Риме, Мария Монтессори заказала в мастерской другие колокольчики, уже на специальных деревянных подставках. Они не были похожи на обычные колокольчики, продающиеся в магазине, и все вместе составляли оригинальный музыкальный инструмент, помогающий детям различать звуки, строить из них последовательные ряды и даже играть по нотам. Этот дидактический материал она описывала так.

«Для первоначального развития музыкального чувства мы пользуемся в Риме пособием, не составляющим части дидактического материала, имеющегося в продаже. Пособие представляет собой набор из двух рядов колокольчиков – октава с тонами и полутонами. Эти металлические колокольчики, установленные на деревянной доске, совершенно тождественны по внешнему виду, но когда их ударяют деревянным молоточком, они дают следующие тринадцать тонов: до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до, до#, ре#, фа#, соль#, ля#. Одна серия колокольчиков расположена, начиная с до, на длинной доске, где изображены черные и белые прямоугольники того же размера, что и подставки колокольчиков. Как на клавиатуре пианино белые прямоугольники соответствуют тонам, а черные – полутонам. Сначала на доске только колокольчики, соответствующие тонам; колокольчики ставятся на белые пространства в порядке музыкальных нот: до, ре, ми, фа, соль, ля, си, до. Ребенок ударяет маленьким молоточком первую ноту до в первом наборе на доске. Потом во втором наборе таких же колокольчиков, расставленных (без полутонов) вперемежку на столе, ребенок пытается, ударяя один колокольчик за другим, отыскать ту же ноту, какую он ударил в первом наборе (до). Если ему удается найти соответствующий колокольчик, ребенок ставит свою находку против первого (до) колокольчика на доске. Потом ребенок ударяет второй колокольчик (ре) однажды или дважды; и так же производит эксперименты со вторым набором смешанных колокольчиков, пока не узнает ре, и ставит его против второго колокольчика на доске. Упражнение продолжается таким же образом до последнего колокольчика; ребенок отыскивает одинаковые звуки и упражняется в таком же подбирании по парам звуков, как он подбирал цвета, оттенки шума (коробочки с мелкими вещицами) и т. п. Позднее ребенок знакомится с порядком звуков в музыкальной шкале: он быстро ударяет один за другим колокольчики, расставленные от до до си, и сопровождает упражнение звуками собственного голоса: до, ре, ми, фа, соль, ля, си.

Когда ребенок умеет распознавать и запоминать серию звуков, он берет 8 колокольчиков, перемешивает их и, ударяя молоточком, пытается найти до, ре и т. д. Находя каждую новую ноту, ребенок ударяет молотком все те, которые он уже расставил в порядке: до, ре; до, ре, ми; до, ре, ми, фа; до, ре, ми, фа, соль и т. д. Таким образом, руководствуясь только собственным ухом, он располагает все колокольчики в порядке музыкальной шкалы. Окончив расстановку, он снова ударяет один колокольчик за другим – от первого до последнего. Это упражнение очаровывает малышей лет с пяти и старше.

Мой дидактический материал служит лишь началом методического воспитания слуха, и, конечно, я не думаю ограничить этими началами такой важный воспитательный процесс, тем более что в области развития слуха уже очень много сделано в практическом отношении методами лечения глухоты и физиологического воспитания музыкального чувства. Да и сама я пользуюсь металлическими трубками, пластинками дерева, издающими музыкальные звуки, маленькими арфами, на которых дети пытаются распознать тона, знакомые им из упражнений с колокольчиками. Рояль служит той же цели. Во всех этих дополнительных упражнениях распознавание разницы тембра идет рука об руку с распознаванием различных тонов. Музыкальному же воспитанию помогают марши для ритмических упражнений, песенки, музыка учительницы».







Коллекция колокольчиков

Для детей с 5 лет

В одной из московских школ Монтессори была традиция: куда бы учителя, дети или их родители ни ездили, отовсюду привозили в школу колокольчики: маленькие и большие, глиняные, металлические и фарфоровые. Были даже деревянные, хрустальные и медные колокольчики. Кто-то принес бубенчики разных размеров и разного назначения. По диагонали классной комнаты была протянута длинная тонкая проволока, и с нее на тесемках спускались вниз колокольчики. Когда дети пробегали по классу, создавая движение воздуха, колокольчики нежно звенели. И одна пятилетняя девочка сочинила про это маленькое стихотворение.

                   Снежинка зажглась
                   И упала на снег.
                   И разбила мое сердце.
                   А я бегу и смеюсь,
                   И колокольчики звенят…


Русские ширкунки

Для детей с 1 месяца

Ширкунки – это погремушки, сплетенные из бересты. Они бывают разных видов в зависимости от места их изготовления. И шумят они тоже по-разному. Если собрать небольшую коллекцию ширкунков, можно устроить маленький шумовой оркестр и двигаться по комнате в определенном ритме. А можно, выучив, как каждый из них шумит, играть с ширкунками, как с шуршащими предметами, приводя их в движение под платком и отгадывая, какой шумит.




О стремлении к познанию


Одним из подарков природы ребенку стало неизбывное желание познавать мир. Трудно сказать, кто первым сделал это открытие. Говорят, еще Песталоцци писал, что ребенок самой природой рождения мотивирован учиться всему подряд. Мир абсолютно неизвестен новорожденному и должен быть им открыт и исследован. В этом состоит важнейший смысл появления человека на Земле. Поэтому мотивация к саморазвитию, к учению естественна для маленького и в сотни раз сильнее, чем у взрослого человека. Все существо ребенка готово к интенсивному движению ввысь уже с момента зарождения в животе матери его органов чувств. К сожалению, в процессе взросления эта мотивация слабеет. Удержать в ребенке мотив к познанию как можно дольше – задача нас, взрослых. Особенно профессиональных педагогов и психологов, с которыми ребенок сталкивается уже в детском саду.



Неизбывное стремление к познанию отличает ребенка от взрослого. В то же время в жизни взрослого человека всегда наступает момент, когда накопленный им опыт и знания он хочет применить в жизненной практике.



То есть жизнь взрослого с этого времени будет разворачиваться не ввысь, как у ребенка, а по горизонтальной линии. Но и тогда взрослому человеку важно ощущать в себе внутреннего Ребенка, сохранять и любить знакомые детские ощущения и стремления, прежде всего, – радость познания.



«Маленький ребенок проявляет безграничное любопытство. Ему необходима окружающая среда, которая стимулирует его развитие, где бы он мог свободно исследовать и изучать. Такая среда создается преимущественно родителями. Они могут обеспечить ребенка соответствующими материалами дома, а также посещать с ним лес, речку, музей или зоопарк. Но, как и во всем, нужен разумный баланс – чрезвычайную стимуляцию лучше избегать. Ребенку необходимо время для того, чтобы исследовать что-либо, прежде чем он будет готов к изучению следующего неизвестного предмета», – писал английский психолог Терри Мэллоу.


* * *

Истинная свобода человека сопряжена с освоением им культурного пространства, которое значительно расширяется, если взрослые заранее продумывают его и обновляют с возрастом ребенка. У малыша, окруженного до поры таинственными предметами познания, книгами, энциклопедиями, лабораторными приборами, орудиями различных ремесел, появляется спонтанная ответственность за освоение всего этого богатства. Он концентрируется в работе с предметами-стимулами, и освобождение его духа приходит само собой, естественным путем, без каких-либо взрослых вмешательств и специальных педагогических приемов.

…Учебный год уже почти заканчивался, а она все не умела читать. Тянула слова по складам, как ученики графа Толстого: тэ – у – ту, че – а – ча. Туча. Туча собиралась над ее головенкой. Папа ужасно сердился, но мама уверенно говорила ему: «Давай еще подождем, совсем скоро все произойдет…»

Юльке повезло. Мама отдала девочку в школу М. Монтессори, где было создано особенное учебное пространство, наполненное множеством вещей и приспособлений, с помощью которых ребенок самостоятельно или с незначительной помощью учителя решал свои проблемы с освоением грамоты или счета. Дети не сидели целыми днями за букварем, а читать умели, не писали в прописях палочки, а слова выводили ровно и очень рано начинали сочинять собственные оригинальные тексты. Но главное – предмет занятий они выбирали сами. Для того чтобы было из чего выбирать, учителя очень внимательно наблюдали за детскими интересами и расставляли по полочкам вещицы и книжки, придумывали занятия для учеников, совмещая собственные педагогические устремления с детскими интересами.

Юлька очень хотела научиться читать, но за книгами ей скоро стало скучно.

Тогда учительница подвела ее к полке, где стоял ящичек со специальными буквами, вырезанными из шершавой бумаги. Они поразили девочку: все надо делать наоборот – читать с завязанными глазами, ощупывая очертания буквы пальцами, а не следить по строчкам! Несколько дней подряд она только этим и занималась, сосредоточенная и довольная. Когда снова вернулась к напечатанному тексту, дело пошло гораздо быстрее, потому что, кроме зрительного образа буквы, был еще и тот, что запомнили пальчики.

Слоги давно уже были освоены, но целыми словами она читала с трудом. И тогда учительница показала ей еще одну «волшебную» коробочку. В ней лежали картонные карточки с тесемочками, прикрепленными к их краям. На них было написано: «стул», «стол», «шкаф», «Катя» и множество других слов. Читать по слогам не требовалось – нужно было как бы сфотографировать слово целиком, ухватив его образ, и совместить табличку со словом и предметом. Сработала учительская интуиция: Юля, обожавшая рисовать, не могла не увлечься этой игрой в образы слов. Так был сделан еще один шаг.

Проходил месяц за месяцем, девочка осваивала грамоту через самые разные педагогические изобретения. Дело двигалось медленно, но и мама, и учительница были уверены: еще чуть-чуть подождать и…

Конечно, все произошло. В апреле, когда первый класс был захвачен идеей написания коротких докладов о животных, Юля тоже попросила включить ее в число выступавших.

– Но ты же читать не умеешь! – сказал сосед по парте.

– Я умею, умею, у меня получится!

Ее первый доклад состоял всего из нескольких предложений, но весь класс замер – на их глазах происходило чудо. Юля читала! С этого дня ее как прорвало: она с удовольствием читала, простенькие детские книжки перестали ее интересовать достаточно быстро. За Драгунским последовали Носов и греческие мифы. В десять лет она попросила принести ей «Онегина». Трудно было поверить, что эта девочка научилась читать позже всех в классе.

Она сделала это сама, когда пришло ее время.


* * *

Кажется, нет ничего нового в утверждении, что истинная свобода ребенка сопряжена, прежде всего, с освоением им окружающей среды. Но часто это утверждение остается лишь теоретическим. На практике мы считаем, что наши педагогические расчеты и методы воздействия на ребенка гораздо важнее и точнее воспитывают его, чем мир предметов и простых, обыденных вещей. При этом часто провозглашаем, что дети свободны, потому что в наших методах нет никакого насилия. Но ведь все знают: читать учебники можно только за столом, книжку и тетрадку держать на расстоянии 20 сантиметров от глаз. Школьную мебель «расставляет» санэпидстанция. Мы принимаем ее строгие правила, которые нам почему-то важнее, чем здравый смысл. И уж конечно, нам не приходит в голову посоветоваться с детьми. Вот и выходит, что довольно скудное пространство мира окружает ребенка с полдевятого до двух-трех часов каждый день.

В одной прогрессивной школе решили расширить программу и устроить, кроме прочих, уроки вязания. Посадили за парты двадцать четвероклассников, показали, как со спицами обращаться, и дети начали вязать. Учителя радуются: мелкая моторика сразу у всех детей развивается, сосредоточенность и внимание повышаются, дети делом заняты. Учитель ходит между партами и наставляет. Никто даже не замечает комичности и неестественности такого урока. В обычной жизни разве придет в голову какому-нибудь десятилетнему ребенку заняться вязанием за рабочим столом, сидя на жестком стуле, выполняя при этом работу ради тренировки собственных пальцев? Еще несколько таких обязательных уроков – и дети будут ненавидеть вязание!

Другое дело, если в классе у окна стоит мягкий диван, куда могут усесться трое-четверо ребятишек, а рядом – полка с корзинками, в которых лежат заманчивые клубки разноцветных шерстяных ниток и толстые деревянные спицы торчат из берестяного туеска. Все это можно в любой момент взять в руки, рассмотреть, потрогать. Потом подойти к учителю и спросить, как пользоваться этими простыми вещицами и для чего их человек изобрел. И что легче себе связать – шарфик или носки? Нет более приятного занятия, чем забраться с ногами на диван, выбрать теплый шерстяной клубок, взять в руки спицы и… Выходит, можно в расписание новый урок внести, а можно диван в класс поставить. Главное – понять, ради чего нам эти изменения.

…В другом классе все поголовно увлечены чтением. Приносят интересные книжки, обсуждают, обмениваются. Скажут: это хорошая учительница сумела увлечь детей литературой. А вот и нет. Просто учителя сумели сделать не себя центром вдохновения к чтению, а атмосферу, невидимо наполняющую класс.

Для начала поставили книжный шкаф у входной двери и просто положили туда несколько книг. Пройти мимо него было совершенно невозможно. Кто-нибудь, пробегая, обязательно останавливался. При этом у шкафа отсутствовали дверцы и стекла, так что книжку можно было легко взять. Потом выпросили старый матрац и несколько подушек, обшили их мягкой клетчатой тканью. И сложили все это в угол класса, поставив там еще одну этажерку с книгами. Получился такой импровизированный уголок для чтения возле теплой стенки.

На следующий день учительница предложила желающим заняться чтением там. Через некоторое время пришлось установить очередь, потому что желающих было слишком много. Потом в свободной части коридора поставили еще пару шкафов, потому что дети стали приносить книжки из дома. Появились книги, подаренные классной библиотеке с трогательными надписями типа: «Дар Юли и Юры Петуховых». Между шкафами поставили старые кресла. Учительница исподволь наблюдала, какие книги нравятся ее ученикам, обсуждала их с ними вместе, приносила новые, в которых ребята могли бы найти ответы на насущные для них сейчас вопросы. И много чего еще было придумано учителями и ребятами. Нетрудно догадаться, каким был любимый школьный предмет в этом классе.




О повторении


…Мама с трехлетним малышом идут по дорожке. На обочине раскрыли пуховые зонтики отцветшие одуванчики. Мама сорвала одуванчик и дунула на него. Пушинки разлетелись в стороны. Вот это да! Малыш тоже сорвал одуванчик и дунул. В руке остался пустой стебелек. Здорово! Мальчик снова и снова дует на цветок и наблюдает, как разлетаются семена. Мама уже ушла далеко вперед и, похоже, забыла про одуванчики. (Взрослые никогда не повторяют своих действий без особой надобности.) А малыш с не меньшим, чем в первый раз, энтузиазмом продолжает дуть на одуванчики. Он абсолютно поглощен своей работой. И особенно удивляется, когда случайно дует на выросший в траве колокольчик. Его лепестки никуда не разлетаются. Ребенок стоит секунду в недоумении, отворачивается от колокольчика и снова, отыскав в траве одуванчик, дует на пушистые зонтики.

Вот вам и еще одно отличие ребенка от взрослого.

Маленькие дети познают мир через многочисленные повторения какого-то действия. А взрослые анализируют полученный опыт и запоминают.

Значит, можно поставить в доме полезные для развития малыша предметы, один раз показать, как с ними люди обращаются, и предоставить ребенку возможность действовать самостоятельно. Например, разрешить хоть десять раз в день чистить зубы зубной щеткой или то и дело надевать и снимать носочки. И не удивляться, что малыш чуть ли ни целый год, а то и два, будет возить по полу свои маленькие машинки. И как ему не надоедает?

Вслушаемся внимательнее в речь трех- четырехлетнего малыша. Периодически в ней появляется то и дело повторяющийся мотив.

«Я хочу велосипед. Давай попросим папу купить мне велосипед. А мы пойдем покупать велосипед? Скоро я буду кататься на велосипеде. У меня будет синий велосипед или красный…»

«Господи! Когда же это кончится?!» – сердимся мы. Но стоит желанию ребенка исполниться, как появляется новая тема.

«Мне нужны очки с синими стеклами. Завтра мама принесет мне с работы очки. Пусть у моих очков лучше будут оранжевые стекла. Мои очки будут фирмы «Мумми-тролль». Ну, когда же мы пойдем за очками?..»

Мария Монтессори называла это явление «поляризацией внимания». Оно тоже свойственно только детям.

О поляризации и концентрации внимания

В книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики» Мария Монтессори рассказала историю, которая послужила для нее открытием одной особенности детского поведения.

Как-то во время свободной работы детей в одном из детских садов Рима она обратила внимание на маленькую девочку, которая на коврике занималась с блоками цилиндров. Девочка сначала вынимала цилиндры из углублений блока, а потом вставляла их назад в соответствующие лунки. Малышка была абсолютно поглощена работой. Выражение ее личика, напряженные губки и носик, сдвинутые бровки являли абсолютную концентрацию внимания к предмету деятельности. Наставница подошла к девочке, обхватила ее руками и вместе с ковриком и блоком цилиндров стала тихонько передвигать в сторону. Но и тогда девочка не отвлеклась от своей работы.

Подобное сосредоточение маленького ребенка на своей деятельности может наблюдать любой взрослый. «О чем это он так усиленно думает?», – с улыбкой удивляемся мы, глядя на трехмесячного сыночка, разглядывающего свои пальчики. М. Монтессори называла явление детского сосредоточения концентрацией внимания, а постоянный почти «маниакальный» интерес к одной и той же деятельности или теме размышлений – поляризацией внимания. Метод ее работы с детьми во многом основывался на этих уникальных свойствах детской психики.

Разумеется, взрослые тоже могут концентрировать внимание на каком-то отдельном предмете или деятельности. Но они делают это почти всегда сознательно, под влиянием острой необходимости. Скажем, если не сосредоточишься на какой-то одной теме и не будешь обдумывать ее часами, не сможешь написать хорошую статью в газету. Или: если отвлечешься от приготовления каши, она обязательно сгорит.

У детей внимание концентрируется спонтанно и абсолютно на любой деятельности. Так же спонтанно они находят предмет своего внимания. Например, малыш только и делает, что берет в руки ножницы и режет полоски бумаги, или готов с утра до вечера забираться на табуретку и мыть в раковине посуду. Его внимание то и дело поляризуется на чем-то одном.

Если взрослый концентрирует внимание на некой деятельности ради наиболее быстрого и точного достижения поставленной цели, то ребенок сосредотачивается или поляризует свое внимание не на достижении цели, а именно на процессе деятельности.



Это удивительное природное явление может послужить идеей построения дидактического метода работы с детьми, так как понятно, что при глубокой сосредоточенности обучение проходит и быстрее, и лучше, и с большим удовольствием.

О движении

Вы когда-нибудь пробовали построить в одну линейку пятилетних детей? Даже если вам это удалось, то не шевелиться больше одной минуты они вряд ли сумели. «Куда ты так несешься? Перестань крутиться! Неужели нельзя сидеть спокойно?» – то и дело возмущаемся мы, держа за руку трехлетнего сынишку или дочурку. В том-то и дело, что не двигаться дети не могут. В движении, в спонтанных попытках овладеть своим телом, укрепить мышцы, особенно рук и ног, состоит их неуемное стремление к развитию. Ученые давно установили неоспоримую связь между развитием движений в детстве и становлением интеллекта. Так что мы совершенно не правы, когда требуем от малыша: не прыгать, не бегать и не вертеться. Возможно, мы мерим по себе.

Взрослые не любят быстрой ходьбы. Без надобности они не будут лазить на деревья, качаться изо всех сил на качелях. Им лучше сидеть на крутящемся стуле за компьютером или на диване. Предложите двадцати-тридцатилетним сделать «мостик», «шпагат» или «березку», – ах, как нехотя они станут это делать! И не все, согласитесь, смогут. А дети? Да их хлебом не корми, дай попрыгать, полазить, повисеть вниз головой. Они фанаты движения!

Обратите внимание на то, что больше нравится вашему малышу на дворовой площадке: скатываться с горки? качаться на качелях? висеть на перекладине? Не поленитесь сделать эти физкультурные снаряды в своей квартире. Поверьте, они ее только украсят. Даже для двухлетнего малыша можно повесить в дверном проеме низенькие качели; сколотить из нескольких гладких досок маленькую легкую горочку с лесенкой из трех ступенек. Можно перекинуть тяжелые мешочки (1, 2 и 3 кг) на веревке через крючок под потолком, чтобы малыш перетягивал их за другой конец веревки. А на полу – приклеить прямую или овальную линию из цветного скотча: «грациозно» (слово М. Монтессори) двигаясь по этой линии, ребенок будет вырабатывать походку.

Об игре и работе

Всем известно, что основным видом деятельности маленьких детей является игра.

Взрослые дело делают, а дети в игрушки играют. А что если дети в своей основной деятельности похожи на взрослых?

Никто сегодня не смеет даже усомниться в этом. Ученые спорят лишь о том, как наладить дело в детских садах, чтобы дети играли. А то ведь они у нас почему-то не играют! И родители замечают: любая игрушка, даже самая дорогая и развивающая – на пять минут.

Что же делают наши дети, если не играют? Приглядимся внимательнее.

Вот малыш проснулся. «Я сам сниму памперс! Теперь надену носочки. Вот моя зубная щетка и паста. Можно налить сок из пакетика в чашку? Ой, я пролил чай, дайте мне губку вытереть стол. Мама помоги завязать шнурки! Мы забыли ведро и лопатку…» И так далее на протяжении всего дня.

Даже в дворовой песочнице нам бывает трудно сказать, что ребенок именно играет. Ему кажется глупостью «печь пирожки» из песка, потому что он уже сто раз видел, как бабушка печет их в духовке. В песочнице дети в основном пересыпают песок из одного ведерка в другое или через воронку, наполняют им формочки с помощью лопатки, копают ямы или прокладывают каналы для пароходиков и машинок. Так или иначе, они опять-таки не совсем играют, – спонтанно тренируют проворность рук, точность движений или (что тоже бывает часто) наблюдают за поведением других детей в песочнице.

Так, может быть, много лет назад, когда ученые определяли основной вид деятельности маленьких детей, попросту ошиблись?

Маленький ребенок предпочитает работать, а не играть. «Имея выбор, ваш ребенок предпочтет игре выполнение «настоящей» работы. Такой, как, например, уборка, приготовление пищи или садоводство. У детей есть глубокая любовь к работе, и они страстно желают разделять тяготы взрослого мира, выполняя значимую и необходимую работу. Они хотят участвовать в жизни семьи и помогать заботиться друг о друге и об окружающей их среде», – писал Терри Мэллоу.

А в детских магазинах продают игрушки, которые выглядят как настоящие предметы, но с ними нельзя реально действовать. Кто же гладит салфетки пластмассовым утюгом или забивает гвозди деревянным молотком?!.. Как только малышу станет ясно, что эти игрушки нельзя использовать по-настоящему, он может расстроиться или даже рассердиться. Дети предпочитают использовать вещи, которые часто видят у взрослых. Небольшие кастрюльки, пластмассовые бутылки, губки, воронки, грабли и тяпка, совок с метелкой – все эти предметы становятся прекрасными «игрушками» для малыша. С их помощью он может выполнять задания взрослых и даже помогать им в домашних делах. Настоящая работа чаще всего вызывает у детей чувство удовлетворения.

О независимости и дисциплине в свободе



Желание быть независимым – одно из самых сильных чувств ребенка

Взрослые далеко не всегда ценят это свойство в себе. Женщинам, например, присуще желание найти надежного мужчину, который смог бы стать опорой в их жизни. А мужчины хотели бы, чтобы лучшие из женщин заботились о них, с годами они даже чаще женщин страдают от своей чрезмерной независимости.

Разумеется, ребенок нуждается в нашей помощи и руководстве, но у него есть огромное желание делать что-либо самостоятельно и так долго, как он этого желает. Если принимать такую позицию, то нам, взрослым, придется быть в высшей степени терпеливыми, а в своей помощи ребенку руководствоваться принципом: ребенок должен прийти к пониманию явления сам. И, как предлагала Мария Монтессори, мы постараемся откликаться, прежде всего, на одну просьбу малыша: «Помоги мне это сделать самому».

Выдающийся российский психолог Лев Семенович Выготский теоретически объяснил процесс спонтанного формирования понятий у человека. Он выдвинул идею актуального и ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно, и тем, на что он с помощью взрослого станет способным потом. Когда мы помогаем ребенку завязывать шнурки, он не просто осваивает это нехитрое практическое умение, а тренирует терпение, аккуратность, ловкость пальчиков, которыми потом, по прошествии времени будет держать карандаш или иголку с ниткой и самостоятельно выполнять работу, куда сложнее, чем шнуровать ботинки.

Для нормального роста и развития, а значит, для жизни самостоятельность и свобода ребенку необходимы так же, как любовь, свежий воздух и молоко. Если ребенку не предоставлять свободу, он в самом деле может умереть. Не физически, так духовно. Или оттаивать долго-долго.

В младенчестве малышу, прежде всего, необходима свобода движения; в раннем детстве к ней добавляется еще и свобода действий с различными предметами, а в школе – свобода выбирать учебные задачи и принимать собственные решения. Всем известно, что ребенок вырастает слишком неуверенным в себе и замкнутым, если чрезмерно занятые родители держали его часто в манеже, не позволяя пускаться в исследовательские путешествия по дому. Конечно, ему давали множество ярких игрушек, они до поры занимали его внимание. Но однажды наступает время, когда главной и любимой игрушкой у каждого человека становится собственный дом, который надо проползти вдоль и поперек, буквально попробовать на зуб. Для большинства взрослых это время – настоящее испытание их педагогических представлений. Трудно оставаться гуманистом, когда чашки летят со стола на пол. И ведь дело даже не в любимом сервизе – малыш может пораниться. И его поскорее отправляют в детскую, в лучшем случае дарят набор пластмассовой посуды, чтобы он мог заниматься с ней. И уж конечно, не все мамы позволят своим трехлетним дочерям мыть эти самые чашки, а папы дадут мальчишкам-трехлеткам гвозди и молотки. Хотя как раз именно этого им сейчас хочется больше всего. Им это просто необходимо, потому что наступил такой период в развитии – копировать жизнь взрослых.

Обычно эта проблема решается просто, благо игрушечная индустрия в большом количестве выпускает всевозможные муляжи предметов. Считается, что именно они и позволят ребенку решить эти задачи. Но дело-то ведь не в простом копировании, а в том, что ребенок по-прежнему хочет быть свободным, теперь свободным не только в исследовании пространства, но и свободным от беспомощности перед взрослыми вещами, это пространство наполняющими. Он хочет научиться всему, что умеют родители: самостоятельно и быстро одеваться, наливать сок в чашку, не проливая на стол, резать огурцы для салата, подметать пол, прибивать крючки в коридоре. А потом, годам к семи, ему уже и этого будет мало.

Научившись читать, писать и считать, он хочет теперь сам решать, что читать и сколько, что писать и когда, как считать и где. Лучшими местами в мире ему представляются библиотека, небольшой магазинчик и иллюстрированный журнал. Он хочет проводить время не только в школе, но и на улице – ведь там можно тоже научиться интересным вещам. И тут снова взрослому приходится проверять свои педагогические пристрастия: либо сидеть с ребенком рядом и делать вместе с ним бесконечные уроки, либо предоставить ему свободу выбора, оказывая своевременную поддержку.

Что же, разрешать все что угодно? Пусть не ходит в школу, если не хочет, пусть читает все подряд, пусть дружит с кем попало? Конечно, нет. Свобода и безалаберность – разные вещи. Для того чтобы свобода выбора была действительно настоящей и педагогически эффективной, надо постараться устроить детскую жизнь так, чтобы было из чего выбирать.

Ведь ребенок на самом деле жаждет учиться, особенно в начальной школе, только он хочет чувствовать, что это его учеба, его выбор, его жизнь, а не мамина или учительницы. Как устроить такое специальное пространство свободной детской жизни? В мире существовало и существует множество таких свободных школ – школы Саммерхилл, Монтессори, Дальтон-план, Френе. При некоторых методических различиях у них есть одно важное общее – вместо уроков большую часть времени дети заняты свободной работой, учебой по своему выбору и силам, в которой взрослый играет роль советчика и партнера.

И тут здравомыслящий взрослый опять, как в эпоху младенчества и раннего детства, тревожится: а как же ответственность, как же ребенок поймет, что на свете не все бывает, как хочется, как он научится себя ограничивать, как, наконец, он освоит положенные программы? Самое удивительное, что ответственности и самоконтроля у выпускников свободных школ гораздо больше, чем у любых других. Потому что, когда никто не контролирует тебя, ты вынужден контролировать себя сам. Правда, такое понимание возникает не сразу – через несколько лет. А пока ученики еще маленькие, им в этом помогают среда и уклад жизни школы.

Особенных воспитательных речей со стороны взрослого не требуется. Правда, при одном условии: если он продумал эту среду до мелочей. Тогда бессловесные вещи и течение времени воспитывают в ребенке те самые вожделенные качества. Стоящие на полках изящные коробочки, кувшины и колбы приглашают обращаться с ними исключительно аккуратно – жалко разбивать такую красоту. Каждый предмет, каждая книга, находящаяся в классе в единственном экземпляре, зовут: выбери меня! Но в то же время напоминают: если уже кто-то другой меня выбрал, тебе придется подождать. И, кстати, не забудь убрать меня на место! Или вот мебель: хочешь – переставляй, как тебе удобно, только другим не мешай. А можешь и вовсе растянуться на коврике на полу. Думается, этот яркий зеленый коврик – изобретение доктора Монтессори – займет когда-нибудь почетную полку в музее педагогических инноваций, когда такой кто-нибудь откроет. Так из ежедневных свободных действий возникает спонтанная дисциплина.

Чисто внешняя дисциплина, когда порядок возникает как бы сам собой. Годам к девяти дети обнаруживают потребность в дополнительном словесном регулировании порядка. Обычно это совпадает с периодом в их развитии, связанном с тяготением ко всевозможным правилам и законам. Они хотят уже не просто выбирать каждое утро, чем сегодня заняться, им нравится составлять заранее планы работы (как папа в своем ежедневнике!), обсуждать с учителем свои возможности и результаты. Незаметно подступает эпоха дневников, в которых слова, события и поступки подвергаются оценке. Им нравится устанавливать законы собственной жизни, например регулировать порядок во время занятий.

Девятилетние дети придумали игру в хранителей тишины. Идея, конечно, не нова. Мария Монтессори еще в начале прошлого века устраивала так называемые уроки тишины для очень маленьких деток, лет трех-пяти, когда в течение нескольких минут они сидели неподвижно в полной тишине с закрытыми глазами. Но главным тут был, бесспорно, взрослый: дети еще только учились владеть собой. С девятилетками история другая. Они сами хотят тишины, потому что трудно сосредоточиться на делении в столбик, когда вокруг шумят. Общим решением всего класса все замолкают на время, пока на доске написано слово «тишина». Каждый день кто-нибудь пишет мелом, сколько удалось продержаться. Заметьте, не учитель задает рамки, а ребята сами выясняют, сколько они смогут. Для них в этом самосовершенствовании есть почти спортивный интерес – смотрите, сегодня мы работали в тишине дольше, чем вчера! Что так увлекает их? Свобода собственного решения, свобода бросить в любой момент. Но почему-то не бросают. Ведь интересно, где крайняя точка терпения.

Однажды абсолютная тишина в классе продержалась полтора часа. Учитель приходил и уходил, глухо стучали о крышки столов передвигаемые учебные материалы, советы и помощь предлагались исключительно шепотом. Полтора часа тишины в классе совершенно здоровых, непоседливых восьми-девятилеток. Это и была та самая дисциплина активного свободного действия, а не пассивная дисциплина подчинения.

О контроле над своими переживаниями


…Вот вы и поссорились. Ваш малыш не желает есть молочный суп, стучит кулачком по столу и перевернул тарелку с едой на скатерть. Ух, как вы рассердились! Стали кричать, что он безобразник, что любимую скатерть придется стирать и что другие дети никогда так плохо не делают. Малыш тоже стал кричать и плакать. Вы выставили его из-за стола, хлопнули дверью и ушли переживать в свою комнату…

Прошло меньше пяти минут, как дверь вашей комнаты тихо приоткрылась, и виновато-нежный к вам подходит ваш ребенок. Он больше не плачет и не капризничает, а словно ничего не случилось, забирается на ваши колени и открывает свою картонную книжку. «Давай будем читать…»

В отличие от взрослых дети не умеют контролировать свои чувства. Они выражают обиду противоречивым раздраженным поведением. Чаще всего плачут или просто кричат. Для ребенка любое малейшее ущемление достоинства является отрицанием его как личности.

Но согласитесь, вы не стали бы так себя вести со взрослым человеком. Вам и в голову не пришло бы заставлять мужа, брата или гостя есть молочный суп, а после отказа, называть их некудышными людьми.

И обратите внимание, как быстро ребенок простил вас. Мария Монтессори писала, что дети существа удивительные, тонко чувствующие, всепрощающие. Они и только они – лучшие и самые верные из друзей. Их отношение к родителям во многом походит на поклонение кумиру. Малыши подражают маме и папе, копируют их действия и отношения друг с другом. Впечатления детства могут всплыть через много-много лет и повториться во времена внуков и правнуков.

О периоде порядка

Почему детей никак не приучить к порядку? Почему два слова – «дети» и «беспорядок» – давно уже стали синонимами во взрослом мире? Ведь родители и учителя стараются изо всех сил!

Мария Монтессори в одной из своих книжек рассказывала такую историю.
Группа отдыхающих поехала на экскурсию в горы. Среди них оказалась семья с маленьким ребенком. С утра было холодно, и мама малыша шла в гору в теплом плаще. Малыш был у нее на руках. Чудесная природа, летний ветерок, солнечный день…

Вот прошли половину пути и решили сделать привал. А когда отдохнули, с новыми силами отправились вверх в гору. Но малыш вдруг заплакал. Мама, папа, другие участники экскурсии пытались его утешить, но он не замолкал. Взрослых раздражал плач ребенка. Они не могли понять причину недовольства малыша. Ему и леденцы, и сладкую воду давали. То один взрослый, то другой на руки брал – не помогает.

Тогда все посмотрели на Марию Монтессори и сказали: «Вы ведь педагог и психолог, скажите, что делать?» Монтессори не знала точного ответа. Но стала рассуждать примерно так. Что изменилось в окружении ребенка с тех пор, как он был спокоен? Ничего, кроме того, что его маме на привале стало жарко, и она сняла плащ. «Попробуйте снова его надеть», – предложила она маме ребенка. И, о чудо! – как только та надела плащ и взяла ребенка на руки, малыш успокоился и заулыбался. Все даже захлопали в ладоши, невольно поверив в магическую силу педагогики Монтессори.

На самом деле никакой особенной педагогики для разрешения этой ситуации не понадобилось. Просто надо было знать, что …

… мышление ребенка развивается через упорядочивание всего, что впитывает его сознание. В то время как взрослые мыслят, наблюдая, сравнивая, обмениваясь впечатлениями. Им порядок вещей не так важен, как детям. По крайней мере, интеллектуальность взрослого человека мы не определяем степенью упорядоченности его мышления.

У ребенка внешний порядок постепенно переходит в сознание. Мысли становятся точными и ясными. Мы говорим: у этого малыша хорошо развито мышление. Никаких специальных упражнений! Просто родители обустроили его жизнь так, что каждая вещь ребенка имела свое место, а ел, спал, гулял и купался он в одно и то же время. Понятно, что трудно сохранять абсолютный порядок в доме каждую минуту. Но все же надо стараться, чтобы, когда малыш открывает утром или днем глазки после сна, все вещи в комнате лежали на своих местах.
Ребенок может вести себя беспокойно, если бабушка за столом села не на свое обычное место, или спать его стал укладывать дедушка, а не мама. Все это – нарушение порядка. Беспорядок в мире бесконечно расстраивает ребенка и порой даже замедляет его развитие.

Дети любят порядок, более того стремятся по возможности установить его в своей жизни. Когда двухлетний малыш громко ревет и отказывается идти на прогулку с шарфом, повязанном назад, потому что мама всегда повязывает его вперед, – это не каприз. Это попытка вернуть незыблемый порядок вещей: так бывает каждый день, значит, так должно быть всегда. Когда игра семи-восьмилетних мальчишек во дворе расстраивается из-за одного, который все время нарушает правила, когда они довольно долго кричат и жестикулируют, вместо того чтобы опять играть, – это тоже попытка установить порядок заново. Когда девятилетняя девочка выпрашивает у взрослых красивые коробочки от конфет и лекарств и сортирует собранные летом на море ракушки по группам, она пытается превратить собранные сокровища в упорядоченную коллекцию. Таких примеров можно приводить великое множество. Потому что в жизни каждого человека существует особый сенситивный период порядка, когда упорядочивание собственного бытия и мира вокруг становится самой главной его потребностью. Такой период обязательно переживает каждый человек. Но протекает он только в детстве. Далеко не всегда стремление к упорядочиванию жизни входит в плоть и кровь взрослого человека.

Этот период – подарок природы, подчеркивающий принадлежность человека к космическому мирозданию, общему мировому порядку. Но на него мало кто обращает внимание, потому что он протекает от первых месяцев после рождения до трех-четырех лет, а потом угасает, если его не поддерживать. Когда дети приходят в школу, мы начинаем этот порядок требовать с них, но чаще всего наши требования и прямые призывы, к сожалению, вызывают у детей отрицательные эмоции или вообще не воспринимаются.
Дети тихи и сосредоточенны, когда им есть что делать, например что-то записывать, чертить, листать книжку, показывать соседу по парте фокус. Юлия Ивановна Фаусек – первая Монтессори-учительница в России – провела такой опыт: она стала читать вслух программный текст и потихоньку отмечать, когда кто из детей отвлекается от слушания: начинает вертеться на стуле, достает из кармана какую-нибудь вещицу, толкает соседа. Юлия Ивановна обнаружила, что у некоторых ребят внимание улетучивалось уже на второй минуте. Другие сидели неподвижно, повернувшись к окну, но было ясно, что они тоже потеряли нить текста и больше не слышат ее слов. На следующем уроке она сказала: «Если хотите, можете что-нибудь рисовать или чертить на листочках, а я буду вам читать вторую главу «Евгения Онегина». Потом поговорим, что вы услышали».

На листках у многих детей стали появляться орнаменты, заштрихованные фигурки и прочие изображения, не требующие при их выполнении сосредоточения. Юлия Ивановна поняла, что руками дети выполняли именно механическую работу. А головы были заняты другим. Беспокойные руки не мешали уму получать впечатления от услышанного. Поэтому когда началось обсуждение, дети включились в него моментально, и их суждения были точны и убедительны.

В том-то и дело, что, если мы хотим помочь ребенку разобраться со своими мыслями, сконцентрироваться и упорядочить свой внутренний мир, мы сначала должны привести в порядок мир внешний. Разумеется, не глобальный и не космический, а очень маленькую территорию: рабочий стол, полку с книгами, класс, да и просто портфель или пенал. Такая мелочь, а имеет значение.

Почему переход из детского сада в школу часто сопряжен с большими потерями и стрессами? Вернее всего потому, что резко меняются внешний порядок, ритм и способ жизни ребенка.

Но похожее происходит и с более старшими детьми, которых мы до поры до времени учим в строгой классно-урочной системе, а потом вдруг говорим: у нас с седьмого класса свободный выбор предметов, индивидуальные планы. По сути, мы ломаем выстроенный нами же прежде внешний порядок детской жизни, внешние ориентиры и почему-то полагаем, что за этим последует внутренний рост. Девочке, неплохо учившейся девять лет в строгой академической школе и оказавшейся волею судьбы в школе самоопределения, пришлось все свои силенки бросить на адаптацию к новым внешним условиям жизни. Более полугода ее размышления концентрировались не на учении как таковом, а на попытках разобраться, что вокруг происходит, куда все бегут, почему кричат, как могут быть столь свободными в отношениях с учителями. Новый порядок жизни приводил ее во внутреннее смятение и притуплял сознание. Одноклассники говорили: «Ты что, дурочка? Не знаешь таких простых вещей!» Слава Богу, взрослые, которые окружали эту девочку, понимали, что именно с ней происходит, и не добивали двойками по математике или истории XX века.

А ведь все произошло из-за того, что были нарушены порядок вещей, ритм и стиль ее жизни, атмосфера и прежний уклад.

Оказывается, все это надо не просто вводить в жизнь ребенка, а выращивать в нем с самого маленького возраста, с того самого момента, когда период порядка находится в своей наивысшей точке, когда он естествен, не вызывает стресса, а как раз, наоборот, упорядочивает сознание.

Именно через целенаправленные добровольные действия, самостоятельно контролируемые, регулируемые свободной деятельностью других детей, у ребенка появляется внутреннее ощущение порядка. Он поднимается на качественно новую ступеньку, переходит от установления порядка во внешнем мире к установлению порядка внутри себя. С особой силой это проявляется на исходе детства, лет в восемь-девять, когда существенно важными для ребенка становятся усилия по самовоспитанию.

Если все это заметить в свое время и поддержать, у детей появится возможность начать целенаправленно и сознательно выращивать в себе внутреннего человека. Тогда и произойдет с душой ребенка настоящее чудо. Как сказал десятилетний Юра: «Главное, что я теперь слышу свой внутренний голос».




Об умении сравнивать и распределять


Итак, главным и самым природосообразным стимулом развития ребенка является его стремление к упорядочиванию вещей. Это важно учитывать, когда мы придумываем занятие для ребенка. В любой игре можно предложить ему что-то сортировать и распределять, сравнивая. Например, не стоит заводить одного большого ящика для игрушек. Там все игрушки в любом случае будут перемешаны. Лучше распределить их по нескольким небольшим корзинкам или коробкам. Маленькие машинки сложить отдельно от больших; грузовики поставить не там, где стоят легковые. Паровозы и лодки тоже разложить в разные коробки. Будет у вашего малыша отдельная коробка с солдатиками, и плетеная корзина с деревянными кубиками. Кукол и плюшевых зверей тоже лучше разъединить. Каждый раз после игры валяющиеся в беспорядке на ковре игрушки придется раскладывать по своим коробкам и корзинкам. Надо сказать, что это занятие гораздо более осмысленное, чем просто убирать игрушки в один ящик, да и сама уборка превращается для ребенка в интересную и важную работу.

А еще можно поставить небольшую низкую полку, с которой ваш малыш будет брать не игрушки, а специальные материалы для занятий. По мере того, как он растет, материалы будут меняться. Но какие бы предметы там ни лежали, надо стремиться, чтобы малыш, занимаясь с ними, постоянно что-то сравнивал и распределял.


Раскладывание столовых приборов

Для детей с 3 лет

Материал

Поднос, на котором стоит деревянная или пластмассовая коробка для раскладывания столовых приборов. В коробке четыре отделения: для столовых ложек, для вилок, для чайных ложек и для ножей.

Цели
Прямая: рассортировать столовые приборы и уложить их в соответствующие ячейки коробки. Косвенная: ребенок учится сравнивать, сопоставлять форму предметов, приобщается к домашней работе. Он концентрирует внимание на своей работе, упорядочивает сознание, развивая тем самым мышление.
Презентация

Мама ставит на стол перед ребенком поднос с вымытыми столовыми приборами и коробку для их сортировки. Она кладет в каждую ячейку по одному прибору, чтобы обозначить место других таких же приборов. Ребенок продолжает работу самостоятельно.


Слова в трех коробочках

Для детей с 3 лет

Материал

Деревянная или картонная коробка, в которой лежат еще три маленьких: красная, зеленая и желтая. В каждой по 5 отделений. В красной коробке «живут» маленькие деревянные животные. У каждого свой «домик». В зеленой коробочке хранятся деревянные яблочки, груши, лимончики – плоды. В желтой лежат предметы, относящиеся к жизни чел
Презентация

Взрослый и ребенок ставят коробку на детский столик и открывают ее.

Часть первая. Ребенок выбирает одну из коробочек, например красную, и ставит ее перед собой.

«Это животные», – говорит взрослый. Он начинает вынимать фигурки животных из коробочки и предлагает ребенку называть их. Если малыш затрудняется, фигурка откладывается вправо. Затем взрослый проводит короткий трехступенчатый урок по названиям животных.

На столе оставляются три фигурки животных: две знакомых ребенку и одна незнакомая, например собака, кошка и индюк.

Первая ступень урока. Взрослый говорит: «Это – собака, это – кошка, а это – индюк».

Вторая ступень урока. Взрослый: «Дай мне собаку! Дай мне кошку! Дай мне индюка!» Ребенок выполняет действие.

Третья ступень урока. Взрослый, указывая на индюка: «Это кто?» Ребенок: «Это индюк!» Взрослый, указывая на собаку: «А это кто?» Ребенок: «Это собака!» Взрослый, указывая на кошку: «А это кто?» Ребенок: «Это кошка!»

Трехступенчатый урок закончен. Теперь малыш знает, что в красной коробочке, кроме знакомых ему животных лежит и еще одна фигурка – индюк.

Часть вторая. «Сортировка слов».

Взрослый и ребенок вынимают фигурки из всех коробочек и в беспорядке складывают их на большую крышку.

Взрослый кладет в каждую из цветных коробочек по одной игрушке и говорит: «В красной коробке „живут“ звери. В зеленой коробке „живут“ растения. А в желтой коробке „живут“ предметы из жизни человека. Мы будем раскладывать все фигурки по их коробкам».

Через несколько минут ребенок будет работать самостоятельно. Это очень важная работа. Ведь малыш впервые обнаружит, что названия предметов в языке можно распределить по группам. Язык поддается упорядочиванию.

О том, что важнее: общение или жизненная автономия

Как часто собственные взрослые проблемы мы решаем за счет благополучия наших детей. Причем сами себе пытаемся доказать, что поступаем по науке. Мама целый год ухаживала за своим малышом, можно сказать, из дома не выходила, и теперь она мечтает снова заняться работой, пойти учиться. Она говорит: «Мне и психолог сказал, что моему ребенку необходимо общение. Он уже большой, скоро два года стукнет. Ему нужны сверстники, а то вырастит нелюдимым и одиноким. Отдам его в детский сад. Там много детей, пусть развивается в общении».

Но не стоит обманывать самих себя. Ребенок до трех, а то и до пяти лет почти не нуждается в общении со сверстниками. Ему необходимо, прежде всего, общение с мамой, бабушкой, братиком или сестренкой и, главное, с самим собой. Его жизненные силы настроены на утончение собственных чувств, развитие языка, освоение простейших жизненных умений, развитие математического мышления.

Обратите внимание, как играют дети в дворовой песочнице. Они копают песок все вместе, но, если внимательно приглядеться, – каждый играет сам по себе. Только после трех лет дети учатся ладить с другими людьми – и маленькими и большими – и получать в таком самостоятельном общении удовольствие. Недаром в России фактически отказались от так называемых яслей и предлагают родителям отдавать детей в детский сад только после трех лет.

А вот взрослым трудно долго не общаться друг с другом, жить в четырех стенах, не находить иных жизненных смыслов кроме, скажем, ухода за ребенком.

Стремление малыша к жизненной автономии, самостоятельности, независимости от других людей, – еще одно серьезное отличие маленького ребенка от взрослых. С трех до шести лет деятельность малыша по самостроительству является, по Монтессори, доминантной. А взрослые люди чувствуют себя несчастными, если не находят взаимопонимания, не могут по какой-либо причине активно общаться с другими. Чувство социальной незащищенности, утрата ясных жизненных смыслов порой приводит их к ложному пониманию ключевых законов человеческой жизни.

Хотите совет?

Если в вашей семье появился ребенок, и у вас нет возможности переложить часть забот о нем на плечи бабушки с дедушкой, то наберитесь терпения, по крайней мере, на 3–4 года. Малыш будет требовать вашего внимания безраздельно. Но обязательно придет время, когда для ребенка доминантой в развитии в самом деле станет общение со сверстниками, тогда ваша активная социальная жизнь передвинется на первое место. Имейте терпение. Живите неспешно!

Об эгоцентризме


                   Мама спит, она устала…
                   Ну, и я играть не стала!
                   Я волчка не завожу,
                   А уселась и сижу.
                   Не шумят мои игрушки.
                   Тихо в комнате пустой,
                   А по маминой подушке
                   Луч крадется золотой…

    Е. Благинина
Редчайшая картина! Обычно все наоборот: мама стирала белье, готовила обед, мыла пол, очень устала и присела в кресло. И в ту же секунду ее двухлетний малыш потребовал:

– Хочу есть! хочу гулять! хочу с тобой играть в мяч!
– Нет! Этот ужасный ребенок меня совсем не понимает! – сокрушается мама. 
Именно так. Маленький ребенок в высшей степени эгоцентричен. Он знает, прежде всего, свои собственные чувства и желания и совершенно не понимает чувства других людей. Это тоже отличает ребенка от взрослого.
«Настоящее чувство понимания и внимательного отношения к другим – качество, присущее взрослым, которое развивается долгие годы. Новорожденный ребенок знает только себя самого. Но в течение многих лет, в результате социальных контактов ребенок постепенно развивает свои представления о других», – писал Тэрри Мэллоу.

Ничего не поделаешь, приходится смирять свои эмоции. Терпеливо ждать, когда пройдет время и малыш перестанет быть маленьким и требовательным генералом. Но и сейчас уже потихоньку можно учить его чуткому отношению к людям.
– Что-то у меня разболелась голова, – говорит мама слабым голосом. – Сейчас я заплачу.
– Нет! Не надо плакать! – волнуется сынок. – Давай я твою головку поцелую!..

О рефлексии

Умение обдумывать и описывать свою жизнь совершенно не присуще ребенку до шести лет. У взрослых подобное явление ученые называют рефлексией. Считается, что человек, хорошо владеющей рефлексией, высоко интеллектуален.

В последние годы психологи научились развивать у людей рефлексивное сознание. Успеха можно достигнуть, занимаясь с детьми, начиная уже с шести лет – времени, когда ребенок переживает период так называемой детской вопросительности, то есть способен заметить некое противоречивое явление, удивиться и задать по этому поводу вопрос. 
Ваш малыш еще не спрашивал, где у грибов листья, если они растения? 
Подобные вопросы вырастают из умения удивляться явлениям окружающей жизни. Причем чем чаще удивляется мама, тем быстрее возникает умение удивляться у ребенка. 
…На улице прошел дождь. Мама говорит: 
– Сколько воды! Сплошные лужи во дворе! Гулять пойдем через полчаса. 
Наконец вышли на улицу.
– Ух, ты! – удивляется мама, – ни одной лужи! Сухо!
– А куда же лужи за полчаса делись? – спрашивает малыш. 
Вот и настала точка удивления. То есть чрезвычайно важный момент в развитии ребенка – попытка объяснить явление природы. Тогда мама предлагает ему сформулировать свою гипотезу. Она говорит: 
– А как ты думаешь?
– Думаю, что они по капелькам улетели.
– А как можно доказать, что лужи «улетели»?

Надо сказать, что дети по-разному отвечают на этот вопрос. Сколько детей, столько и версий. Но в нашем случае верный ответ совершенно не важен. Важен процесс рассуждений маленького ученого-исследователя и то, что подобным незатейливым образом можно помогать развитию мышления ребенка.

– Какое у тебя замечательное мороженное в руке! Сливочное эскимо с клубничным джемом! Что ты с ним собираешься делать?

– Конечно, есть!

– Понятно.

Мама помогает малышу снять обертку, и он принимается за любимую еду.

– Ух, ты! От эскимо только палочка осталась! Куда же оно делось?

– Не знаю, куда! Я его проглотил, а потом…

Наступила точка удивления. Вот момент, когда мама может легко преподать ребенку первый урок анатомии. И вовсе не обязательно ждать 5 класса школы, где по программе стоит тема «Желудочно-кишечный тракт».

На одном из рефлексивных кругов в третьем классе учительница положила в центр лист бумаги, разделенный на клеточки, в которых что-то было написано, и рядом – пачку пестрых наклеек. Это был «лист достижений». Как раньше учитель все время придумывал множество приспособлений для того, чтобы ребенок имел возможность совершенно самостоятельно или с минимальной помощью взрослого осваивать академические предметы и окружающий его мир, так теперь он предлагал своим ученикам еще один весьма своеобразный дидактический материал. На этот раз для выращивания в себе способности к самоконтролю и саморазвитию.

На первых порах ребенку гораздо легче, если качества, которые он хочет приобрести, сформулированы в виде позитивного утверждения, например: «Из-за меня никто не плачет». Поэтому эти утверждения заранее записываются в каждой графе листа, разделенного на клеточки (для начала не больше 7–10 качеств). На цветных наклейках написано то же самое. Принцип действия чрезвычайно прост – во время рефлексивного круга любой ребенок может заявить: «Мне кажется, я уже могу получить эту наклейку, я уже перестал драться». Если это действительно так, все участники круга соглашаются дать ее. Если нет, в достаточно мягкой форме ребенку дают понять это. Причем делает это не учитель, а сами ребята. Задача учителя в этот ответственный момент – принимая участие в разговоре, строить его так, чтобы происходило обсуждение именно действий ребенка и его усилий по самосовершенствованию, но не его личности. Не «ты – драчун», а «ты вчера затеял драку, поэтому мы не можем пока дать тебе эту наклейку. Зато на этой неделе у тебя было всего две драки, а на прошлой – целых четыре. Еще чуть-чуть, и ты сможешь решать конфликты при помощи слов, а не кулаков, как взрослый!» И ободренный ребенок еще больше укрепляется в желании сражаться с недостатками.

Через некоторое время «лист достижений» приобрел такое же значение в глазах детей, как и дверной косяк в комнате, на котором они с удовольствием отмечают, на сколько сантиметров выросли. Теперь вместе с физическим ростом их стал привлекать и рост внутренний. Один мальчик даже сказал как-то: «Я понял, что душа тоже должна расти!»

Ребята постарше, десяти-одиннадцати лет, уже не нуждались в предварительном формулировании целей взрослым. Свой «лист достижений» составляет уже сам ребенок. Десятилетняя девочка записала в него такие цели для себя: не опаздывать по понедельникам, не вредничать, аккуратно писать всю неделю. И очень старалась их достичь.

Зачем устраивать общие обсуждения, может быть, проще отругать или похвалить? Безусловно, проще. Но тогда ребенок привыкает все время оглядываться на свои действия только в присутствии взрослых и совершенно не делает этого, когда никого рядом нет. Он думает примерно так: «Раз взрослый все время обращает внимание на то, что я делаю, это ему надо. Надо ли это мне?» А тут одно из правил игры: ты всегда можешь пропустить ход, отказаться от каких-либо заявлений о себе. Ребенок чувствует во всем этом личный интерес – двигаться вперед или сидеть на месте.

Почему все это происходит во время общих рефлексивных кругов, а не наедине? Во-первых, потому что навыки поведения среди людей невозможно осваивать в одиночку. Во-вторых, дети восьми-девяти лет – страшные обезьянки, им очень хочется заняться тем же, что увлекает приятеля, поэтому общее обсуждение жизни – стимул к ее совершенствованию. И наконец, рефлексия – такой же навык, необходимый человеку, как и умение читать и писать. А раз надо учиться, то очень существенно, чтобы первые шаги поддерживались и поощрялись всеми. Это попозже, лет в двенадцать-тринадцать, подросток захочет растить свой дух в одиночку, лишь иногда поверяя движения души избранному кругу. Тогда наступит время личного дневника, запираемого в ящик на ключик. И он уже будет способен делать это совершенно самостоятельно и достаточно глубоко, потому что у него есть к тому привычка, потому что зеркало собственной жизни, пусть и маленькое пока, он уже создал в своей душе.




О чувстве юмора


В одном детском саду было принято: каждое утро перед прогулкой дети вместе с воспитательницей садились в круг и про что-нибудь говорили. Например, про то, что в выходные случилось (это по понедельникам), или про домашние новости. Иногда стихи читали. А в тот раз воспитательница сказала: «Давайте по очереди смешные истории рассказывать». Никто не возражал, но дети попросили: «Тогда вы, Елена Александровна, начинайте первая». И воспитательница рассказала на ее взгляд очень смешную историю, похожую на анекдот. В конце даже сама рассмеялась, довольная блеском своего остроумия. Но дети почему-то не улыбались. Сидели как каменные. Воспитательница отсмеялась и сказала: «Теперь вы!» И Сашка Макаров, который сидел рядом с воспитательницей произнес: «Однажды я нес на тарелке помидор да уронил. Помидор упал и лопнул!» На слове «лопнул» дети начали хохотать, как сумасшедшие. Они чуть не падали со стульев и всем своим видом показывали, что им очень-очень смешно. У воспитательницы был, наверное, очень глупый вид, она никак не могла разобрать, над чем ее дети смеются. И вот когда ей показалась совсем несмешной примерно пятая детская история, а ребятишки при этом веселились от души, она отчетливо поняла: дети – они другие.

Конечно, у детей есть чувство юмора, но абсолютно чистое, без даже малой доли иронии. Они думают не так, как взрослые, плачут из-за другого, и смешно им бывает совсем по иному поводу. Недаром же самые примитивные или «глупые» анекдоты мы называем «детскими».




О детской толерантности


Что бы нам ни говорили, но толерантность – врожденное чувство. Подарок природы каждому появившемуся на свет человеку. Маленький ребенок принимает условия своей жизни безусловно, спит ли он на руках у грязной нищенки на вокзале, на кружевных ли простынях богатой колыбели или на полу лесного домика финского рыбака.

Как только малыш произнес первое слово и почувствовал радость от самостоятельного владения языком, он готов повторять за взрослыми буквально все. Какую бы чепуху, шутя, ни разучивали с ним мама и папа, он послушно произносит ее своим тоненьким голоском. Ничего не понимает, но декламирует, потому что взрослым нравится, взрослые довольны. А когда большим хорошо, хорошо и маленьким!

Попробуйте сделать то же самое с любым из своих взрослых друзей – ничего не выйдет. Редкие взрослые толерантны до такой степени, как дети.

У кого в Финляндии нет велосипеда? Даже семидесятилетние дедушки надевают на свои седые головы разноцветные велосипедные шлемы и, лихо крутя педалями, едут с горки на горку к какому-нибудь супермаркету. Что говорить о детях! У каждого уважающего себя финна, кроме удочки и березового веника для сауны есть велосипед.

У нашего Вани велосипеда не было.

Всю прошлую зиму и весну он ходил в школу за два километра пешком. Правда, весной стал ездить на роликах. Велосипед был мечтой.

И вот как раз в середине лета мечта сбылась. Поехали в Хельсинки покупать велосипед и купили.

Но, оказывается, ни один Иван ждал этого момента. Вся дворовая компания, увидев в окна, что новенький, пока разобранный Ванин велосипед выгружают из багажника, немедленно слетела вниз. Ребята выкатили из «кладовок» свои маленькие и большие велосипеды и припарковали их рядом с нашим подъездом. Все столпились внизу, нетерпеливо махали руками и требовали, чтобы велосипед немедленно был собран, и чтобы Иван прокатился на нем вокруг дома при всеобщем обозрении.

– Боже мой, – волновались мама с бабушкой, – ведь Иван-то и кататься не умеет, а уже большой мальчик! Ведь засмеют! Точно засмеют! В Москве бы засмеяли!

Но вот велосипед собран. Мама взялась показать Ване, как крутить педали и рулить не теоретически, а на практике. И, если дети будут смеяться, она решила Ивана как-нибудь спасти.

– Йе-ссс! – закричали дети, когда Иван с мамой выкатили новый велосипед на дорожку.

– Йе-ссс! – одобряюще вопили они, когда Иван смело взгромоздился на седло и поставил одну ногу на педаль.

– Это не страшно, это весело! Велосипед – отличная штука! У тебя уже здорово получается! – ребятишки наперебой подбадривали Ивана, кружа вокруг него на своих видавших виды железных лошадках. Никто и не думал смеяться или дразниться. Маме было предложено возвращаться домой. Юсси взял обучение Ивана велосипедной езде в свои руки. Еще некоторое время он не отходил, точнее, не отъезжал от него. Но тот оказался способным учеником. И вот Иван уже катится совсем самостоятельно по гальке дорожного покрытия, траве, по еще не высохшему после дождя асфальту…

Стало абсолютно ясно, что финские дети не только не собираются иронизировать над его пока неумелой ездой, но абсолютно счастливы приобщить к своему велосипедному племени еще одного приятеля. Кто и как учил их такому терпению и толерантности? Но, может быть, это просто общий уровень социального поведения, впитанный с рождения? Не исключено, что финские родители и учителя это понимают.

С того дня весь двор с утра пораньше наполнялся маленькими и большими велосипедистами. Ребятишки без устали гоняли туда-сюда на своих двух- и трехколесных велосипедах, управляя им одной рукой и без рук, подпрыгивая на кочках, виртуозно объезжая малышей в песочнице, с веселым шипением тормозя на каждом повороте. Но если у кого-то железный конь ломался или на пару дней у него сдувалась шина, велосипедный бум негласно сворачивался. Все терпеливо ждали, когда конягу починят, и он снова будет гарцевать со всеми, позванивая перед поворотами.

Врожденная толерантность, принятие других людей, особенно родных, условий окружающей жизни с возрастом угасает под влиянием социально-культурных обстоятельств, в которых человек взрослеет.

И, если мы хотим, чтобы это замечательное чувство в разумных пределах сохранилось с годами, его, видимо, надо аккуратно поддерживать, прежде всего, в мелочах семейной жизни, не подшучивать над детской толерантностью, а терпеливо пытаться понять, разглядеть своего собственного ребенка, особенно пока он маленький и так не похож на нас, взрослых.



Комментариев нет:

Отправить комментарий