Курс повышения квалификации «Дополнительное образование: Инновационные подходы к организации учебного процесса»
Образовательная программа – основной документ педагога.
Требования к содержанию
План занятия
1. Образовательная программа – базовый элемент системы дополнительного образования детей.
2. Федеральный закон РФ: современный взгляд на дополнительную образовательную программу. Порядок деятельности по образовательным программам.
3. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
Лекционная часть
Программное обеспечение дополнительного образования детей (далее – ДОД) сегодня – актуальное и проблемное направление педагогической деятельности. «Фактически, система дополнительного образования для нас является инновационной площадкой для отработки образовательных, воспитательных моделей и технологий будущего», – заявил Министр образования и науки РФ Дмитрий Ливанов, открывая первое заседание Совета по дополнительному образованию и воспитанию детей[1] при правительстве Российской Федерации. «Нам очень важно …. сделать ее интересной для детей, современной по содержанию».
Уточним, как трактуются в Федеральном Законе основные понятия, которые необходимо различать.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (273-ФЗ, гл.1, ст.2, п.1)
Содержание образования определяет образовательная программа.
Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (273-ФЗ, гл.1,ст.2, п.9).
Дополнительная образовательная программа – программа, выходящая за рамки основных (общих) программ и имеющая конкретизированные образовательные цели и фиксируемые образовательные результаты.
К дополнительным образовательным программам относятся:
- дополнительная общеобразовательная программа (общеразвивающая либо предпрофессиональная);
- дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации либо профессиональной переподготовки).
(273-ФЗ, гл.2, ст.12, п.4).
В лекции мы будем говорить о дополнительных образовательных (общеобразовательных) программах, реализуемых в детских творческих объединениях образовательных организаций разного типа. В них отражается суть образовательного процесса, организационные нормы работы детского объединения.
Согласно гл.2 п. 5, ст.12 273-ФЗ, дополнительные общеобразовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Их содержание не подвергается стандартизации. Разработать программу может как творческий коллектив педагогов, так и отдельные педагоги. Педагог, разрабатывающий образовательную программу, должен чётко определиться с тем, какую по виду программу он собирается предложить.
Рассмотрим классификацию дополнительных общеобразовательных программ (далее – программ).
В настоящее время принята следующая классификация[2] программ:
- типовая;
- модифицированная;
- адаптированная;
- авторская;
- экспериментальная;
- комплексная и др.
К типовым (примерным) относятся программы, утвержденные Министерством образования РФ и рекомендованные в качестве примерной по профилю той или иной образовательной области. Такие программы ориентированы на достижение определенного (стандартного) уровня знаний, умений и навыков с соответствующей формой проведения оценочного этапа.
В настоящее время в разных источниках опубликовано множество самых разных образовательных программ. Однако воспользоваться ими на практике сложно. Типовая программа не может отражать специфику деятельности конкретного педагога с конкретными детьми в конкретных условиях. Более того, сохраняясь в первозданном виде многие годы подряд, она не позволяет выйти «за рамки», что-то кардинально поменять. В современных условиях такая программа быстро теряет свою новизну и актуальность. Возможно, типовая программа подойдет для секций спортивной направленности (общая физическая подготовка), где теория и практика со временем не претерпевают больших изменений. Хотя, возможно, педагоги могут тут со мной поспорить.
Модифицированная программа разрабатывается самим педагогом на основе типовой программы или программы другого педагога. Изменения вносятся с учетом особенностей образовательной организации, возраста и уровня подготовки детей, нестандартностью планируемых результатов освоения программы и др. В этом случае при проектировании программы педагог обладает определенной свободой в реализации собственных замыслов, не нарушая принципиальных основ типовой программы. В практике дополнительного образования детей большую часть программ составляют именно модифицированные.
Адаптированная образовательная программа создается для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития (273-ФЗ, гл.1, ст.2, п.28).
Авторская программа разрабатывается педагогом, помогая максимально реализоваться в творческой деятельности. Такая программа должна отличаться новизной, актуальностью, оригинальностью взглядов на задачи, процесс и результаты обучения, развития, воспитания. Однако, не всякая программа, спроектированная педагогом самостоятельно, имеет право называться авторской. Для этого она должна «заработать» свой статус: иметь документальное подтверждение новизны, авторской принадлежности, а также рекомендации к использованию вышестоящих органов управления образованием.
В регионах существует практика присвоения официального статуса программам-победительницам городских и региональных конкурсов авторских образовательных программ.
Рассмотрим, какими нормативными документами регламентируется процесс создания дополнительной образовательной программы.
До недавнего времени единственным нормативным документом, в котором даются рекомендации по структуре и содержательному наполнению дополнительных образовательных программ, было письмо Минобрнауки России от 11.12.2016 г. 3 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
Разделы документа:
• Нормативно-правовой аспект.
• Содержание дополнительных образовательных программ.
• Структура программы дополнительного образования детей.
• Оформление и содержание структурных элементов программы дополнительного образования детей.
Согласно требованиям к программе дополнительного образования детей, которые актуальны и в настоящий момент, она включает в себя следующие компоненты:
• титульный лист;
• пояснительную записку;
• учебно-тематический план;
• содержание программы;
• методическое обеспечение и условия реализации программы;
• список литературы;
• приложения.
После разработки программы утверждаются (порядок утверждения прописывается в Уставе и локальных актах учреждения). Порядок и правила реализации программ в конкретном учреждении также прописывается в Уставе и локальных актах.
Как мы видим, требования к составлению программы примерные, однако они позволяют педагогу создать не только содержательный, но и структурированный документ.
Порядок организации деятельности по программам закреплен Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам." В соответствии с данным документом утрачивает силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 июня 2012 г. N 504 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей".
В документе обозначены конкретные цели образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Она должна быть направлена на:
- формирование и развитие творческих способностей учащихся;
- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;
- выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
- профессиональную ориентацию учащихся;
- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития,
- укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
- подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
- социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
- формирование общей культуры учащихся;
- удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.
При составлении программы педагогу необходимо обратить внимание: в документе впервые регламентируются направленности программ – теперь их всего 6 (техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая).
Документ конкретизирует статьи ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", перечисляя условия осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.
В целях доступности получения дополнительного образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами и инвалидами организации образовательным организациям вменяется в обязанность создание для них специальных условий, которые учитывали бы особенности психофизического развития указанных категорий учащихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, должны также ежегодно обновлять дополнительные общеобразовательные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.
И еще один, самый «свежий» документ № 09-3242 от 18.11.15. Это проект, разработанный Минобрнауки России и департаментом государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи, под названием «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ» (включая разноуровневые программы). Методические рекомендации разработаны в целях реализации Распоряжения Правительства РФ от 24 апреля 2015 г. № 729-р «План мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей» (п.12,17,21).
Что нового мы можем почерпнуть из этого документа?
Во-первых, нам напоминают о необходимости соблюдения требований к организации педагогического процесса (СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41). В документе приведена таблица «Рекомендуемый режим занятий детей в организациях дополнительного образования».
Во-вторых, согласно Концепции, одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость - соблюдение при разработке и реализации программ принципов, позволяющих учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми.
В Методических рекомендациях выделено 3 уровня сложности содержания программы (далее-цитата):
1. "Стартовый уровень". Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
2. "Базовый уровень". Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.
3. "Продвинутый уровень". Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.
Каждый участник программы должен иметь право на стартовый доступ к любому из представленных уровней, которое реализуется через организацию условий и процедур оценки изначальной готовности участника (где определяется та или иная степень готовности к освоению содержания и материала заявленного участником уровня).
И, наконец, обратим внимание на тот факт, что в рассматриваемом документе реализация образовательной программы позиционируется как образовательная услуга: «Минобрнауки России считает, что ребенок, завершивший обучение по программе, разработанной образовательной организацией, является охваченным услугой дополнительного образования детей».
В приложениях к документу мы найдем образцы оформления структурных элементов дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
«Методические рекомендации» в настоящий момент не являются нормативным актом, но рекомендуются к использованию при разработке и оценке качества дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Необходимо заметить, что на просторах интернета вы найдете несколько вариантов «Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ», т.к. они находятся в процессе разработки разными авторскими коллективами.
Наиболее подробная, практико-ориентированная информация о структуре и содержательном наполнении дополнительной общеобразовательной программы дается в разработке авторского коллектива: Попова Ирина Николаевна – зам. руководителя Центра социализации, воспитания и неформального образования ФГАУ ФИРО, к.п.н., доцент Славин Семен Сергеевич – старший научный сотрудник ФГАУ ФИРО («Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ», Москва, 2015. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2015/10/Project_DOD.pdf). Этот документ окажет неоценимую помощь педагогам, работающим над созданием или корректировкой образовательной программы.
Выводы
1. Качественное педагогическое проектирование выступает условием совершенствования, повышения качества образовательного процесса.
2. Дополнительная общеобразовательная программа – основной документ, регламентирующий деятельность педагога в детском творческом объединении, спортивной секции. Ее разработчиком может стать любой педагог дополнительного образования.
3. Содержание дополнительной образовательной программы должно отвечать современным требованиям, иметь четкую структуру, отражать нестандартность творческого мышления автора.
4. При проектировании образовательных программ следует опираться на государственные нормативно-правовые документы и локальные акты конкретного образовательного учреждения, где они будут реализовываться.
[1] Совет по дополнительному образованию и воспитанию детей http://минобрнауки.рф/документы/4070
Комментариев нет:
Отправить комментарий