Аппликация "Консервируем компот" 2 младшая группа

Консервируем КОМПОТ

Аппликация 

2 младшая группа

ФЛЕШМОБ ФЛАГ РОССИИ.

РОССИЯ НАША РОДИНА

 - ЭТО НАШ ДОМ!!! 

 

День РОССИЙСКОГО ФЛАГА

 Аппликация со второй младшей группой

"Плакат ко дню рождения 

Российского флага"

Мойдодыр 1954 года

Сказки Сутеева - Пропал Петя-петушок

«Правила нашего детского сада»

 «Правила нашего детского сада и группы»

В нашем детском саду принято соблюдать некоторые правила. Эти условия несложны для выполнения и помогут нам с Вами скорее найти общий язык и минимизировать конфликты.  Надеемся на Ваше понимание и настрой на положительный результат общих усилий!

1. Режим работы нашего детского сада с 07.30 утра до 19.30 вечера, 5 дней в неделю, выходные суббота, воскресенье. В праздничные дни, установленные Правительством РФ детский сад не работает.

2. Приводить ребёнка необходимо до 08.10 утра. (режимный момент – зарядка)

 Если Вы всё же опаздываете, ОБЯЗАТЕЛЬНО предупредите воспитателя по телефону. Если вы привели ребенка после начала какого-либо режимного момента, пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва.

3. Педагоги готовы беседовать с Вами о Вашем ребенке утром до 08.10 и вечером после 18.30. В другое время педагог обязан работать с группой детей и отвлекать его нельзя.

4. Мы уделяем большое внимание вопросу безопасности жизни и здоровья Вашего ребенка, из чего следуют еще несколько пунктов:

• Приводит и забирает ребенка ТОЛЬКО родитель и (или) доверенное лицо при наличии письменного разрешения родителя.

• В экстренных случаях возможны исключения ТОЛЬКО после личного согласования ситуации с руководителем детского сада.

5. Если Ваш ребенок страдает установленными аллергическими реакциями (продукты питания, цветочные растения, пыльца, шерсть, медикаменты, укусы насекомых и т. д., ОБЯЗАТЕЛЬНО укажите на этот факт в беседе с медсестрой и воспитателем Вашей группы.

Гора самоцветов - Сказки про маленьких

Сказки Сутеева - Петух и краски

Гора самоцветов - Жихарка (Zhiharka) Уральская сказка

КАРТОТЕКА ПОДВИЖНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ФЭМП вторя мл группа

 «КАРТОТЕКА 
ПОДВИЖНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ФЭМП

2 МЛАДШАЯ ГРУППА

ЦВЕТОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

Игра «Букетики для гномиков»

Цели: развивать умение соотносить предметы по цвету, быстроту реакции на сигнал, координацию движений, воспитывать желание играть вместе.

Материалы: фигурки желтого и красного гномов, желтые и красные листья (по два листочка разного цвета для каждого ребенка).

Содержание: воспитатель предлагает детям взять по одному листочку (красному и желтому) и поиграть с ними:

Мы листочки, мы листочки,

Мы осенние листочки,

Мы на веточке сидим,

Ветер дунул – полетим.

Дети встают на носочки и поднимают вверх руки с листочками, затем приседают на корточки, встают и на слово «полетим» выполняют бег врассыпную по игровой комнате. Далее воспитатель, спросив у детей, одинаковые ли у них листочки, просит подарить красные – Красному Гномику, желтые – Желтому Гномику, посчитать листочки, затем поставить их в вазочку, уточняя: «Сколько листочков было у гномиков? Сколько осенних букетов в вазе?»

Правила: обратить внимание детей на то, что при смене исходных положений  необходимо  быстро  выполнять  движения  (по словесному сигналу).

Игра «Цветные полянки»

Цели: закреплять знание цветовых оттенков; развивать умение ориентироваться в пространстве; учить объединять предметы в группы по цветовому признаку; упражнять в беге врассыпную.

Материалы: обручи желтого, красного, синего цвета.

Содержание: «цветные полянки» гномиков (обручи) располагаются на полу. Воспитатель предлагает найти в игровой комнате предметы такого же цвета и поместить их в соответствующие обручи, называя цвет каждого предмета и объясняя, почему он должен располагаться здесь. Дети бегут по игровой комнате в разных направлениях, находят нужные предметы. По сигналу воспитателя дети должны положить предметы на «полянки», соответствующие найденным предметам по цвету.

Правила: на «полянку» можно класть только предметы такого же цвета, как и она сама. Обратить внимание, что предметы могут быть разные, но одного цвета, а значит, располагаться на одной «полянке», или одинаковые, но разного цвета, и находиться на разных «полянках». Бегать нужно, не наталкиваясь друг на друга. Ребенок должен оценить правильность выполнения задания другими детьми.

Игра «Цветные воротца»

Цели: развивать  внимание  и  сосредоточенность  при  сравнении внешних признаков предметов – цвета и величины; упражнять в беге по кругу и в построении парами; развивать внимание, быстроту реакции на сигнал.

Материалы: кольца от двух пирамидок.

Содержание: дети стоят в кругу, у каждого в руках колечко от одной из двух пирамидок. Воспитатель выбирает ребенка и предлагает ему под музыку пробежать по кругу. Когда музыка прекращается, ребенок должен найти себе пару – другого ребенка с кольцом такой же величины и такого же цвета, как у него.

Вопросы: какого цвета колечки? Одинаковы ли они по размеру? Как это узнать? (Приложить их друг к другу.)

Игра продолжается до тех пор, пока все дети не найдут себе пару и не выстроятся друг за другом, образуя «воротца». Дети идут в парах по кругу, держась за руки. На сигнал «высокие» поднимают руки вверх, на сигнал «низкие» приседают. Кто вовремя не присядет, выходит из игры.

Правила: обратить внимание детей на то, что колечки надо сравнивать не только по цвету, но и по величине путем наложения их друг на друга (или на глаз), образовывать пару только с ребенком, имеющим такое же кольцо. Нацеливать детей на то, что руки в «воротцах» надо поднимать высоко, быстро менять движения по сигналу. 

БЕСЕДЫ О ЗДОРОВЬЕ во второй младшей группе

Беседы о здоровье

 во второй младшей группе "Фантазёры»

                                 

                                                      

       Тема: Правила личной гигиены.

Цель: Закрепить последовательность действий при умывании и знаний о назначении предметов туалета; воспитывать желание быть чистым и аккуратным; развивать диалогическую речь, учить доброжелательному общению друг с другом и со взрослыми.

Ход беседы

Воспитатель читает стихотворения о грязнулях и опрятных детях. Дети рассматривают иллюстрации – чистюля и грязнуля.

Раздается тук в дверь. Входит Мойдодыр, здоровается, читает отрывок из стихотворения К. Чуковского.

Мойдодыр: Я – великий умывальник,

                     Знаменитый Мойдодыр,

                     Умывальников начальник

                     И мочалок командир.

- Ну-ка, ребята, дайте ответ, есть среди вас грязнули? Скажите мне, какие места на вашем теле пачкаются больше всего?

- Вы знаете: для того чтобы смыть грязь и привести себя в порядок, нужны специальные предметы. Какие – вы вспомните, когда отгадаете загадки.

РАЗВЛЕЧЕНИЕ ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ДОБРА

СЕГОДНЯ У НАС ПРОШЛО 
ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВЛЕЧЕНИЕ 
"ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ДОБРА"

Программные задачи:

• Продолжить формировать представление о том, что доброта, вежливость, есть проявление красоты души.

• Подвести детей к пониманию доброты как основы взаимоотношений между людьми.

• Показать, как приятно дарить добро и красоту мира.

• Расширить запас слов, обозначающих название действий, признаков, вводить в словарь детей антонимы (добрый -злой, веселый -грустный).

Ход развлечения Сюрпризный момент.

Воспитатель в одежде феи Доброты здоровается с детьми.

Фея: Здравствуйте девочки и мальчики. Я — фея из страны Доброты. Эта страна совсем уже близко, но что бы попасть к ее жителям, нужно быть очень добрым, вежливым и внимательным. Вы часто слышите слово «добрый». Обычно так говорят о человеке.

- А какого человека вы назвали бы вы добрым?

МОЁ АКТИВНОЕ ЛЕТО

МОЁ АКТИВНОЕ ЛЕТО ИРКУТСК 2019

Летняя школа2019 конкурс Л.С. Выготского Рыбаков фонд

Калуга Нина Владимировна, победитель конкурса им. Л.С. Выготского 2019, (Рыбаков Фонд, Университет детства). Участник 3 Летней школы конкурса. 
Забайкальский край МБДОУ 
Центр развития ребёнка детский сад 99 город Чита!!! Горжусь!!! Всей душой, пока шла Летняя школа 2019 конкурса 

им. Л. С. Выготского, была мысленно с вами уважаемые победители и участники этого грандиозного проекта Университета детства при поддержке Рыбаков фонда.
 Спасибо Екатерине и Игорю Рыбаковым, за возможность быть причастными к популяризации профессии дошкольников!!! Спасибо!
 Наш детский сад имеет трёх победителей конкурса - 
Данченко Светлана Николаевна 2017, 

Круговая Светлана Вадимовна 2018

 Калуга Нина Владимировна 2019

Мы имели возможность познакомиться с нашими коллегами из других регионов нашей огромной страны. Общение и сотрудничество продолжается и по сей день! Всем новых побед и свершений!
 #Летняяшкола2019     #Университетдетства

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ИМЕНИ А.С. МАКАРЕНКО

ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
ИМЕНИ А.С. МАКАРЕНКО

О КОНКУРСЕ

     Временная комиссия Совета Федерации по развитию информационного общества проводит II Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников имени Антона Семёновича Макаренко.
    Конкурс проводится в рамках реализации государственной программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2018-2025 годы.
     Российским учителям предлагается принять участие в конкурсе, в ходе которого ответить на вопросы в сферах педагогики и детской психологии. Участникам конкурса предоставляются бесплатно подтверждающие участие в конкурсе электронные документы.
   Победители конкурса будут определены на федеральном уровне и в каждом субъекте Федерации. В 2018 году конкурс прошел в первые, а его участниками и победителями стали 137 тысяч и 21 тысяча учителей соответственно.
13 марта 1888 года родился всемирно известный советский педагог и писатель Антон Семёнович Макаренко. 
    Для многих именно Антон Семёнович стал главным педагогом советской системы образования, а его труды стали основой образования миллионов детей благодаря их успеху в последующей жизни. 1988 год специальным решением ЮНЕСКО был объявлен годом Макаренко в связи с его 100-летним юбилеем и в том же году был включен в список четырёх великих учителей, определивших способ педагогического мышления XX века.

www.единыйурок.рф

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен

Воспитываем детей по методу 

Марии Монтессори

Елена Александровна Хилтунен

Методики раннего развития

Елена Хилтунен – журналист, педагог, автор многочисленных книг о воспитании детей в духе педагогики Монтессори; пропагандист, инициатор и родоначальник возрождения Монтессори-движения в России представляет новую книгу, в которой детально рассматриваются методы воспитания детей, даются практические советы для развития умений и навыков повседневной жизни растущего ребенка, обучения его письму и чтению.

Книга призвана изменить взгляды взрослых, учителей и родителей на природу детства, на Ребенка – существо особенное, отличное от бытующих о нем представлений.

 Часть 1

Дети и взрослые

Много лет назад в Италии жила замечательная учительница, психолог и врач Мария Монтессори. Она была психологом и выдающимся наблюдателем мира детей. Как и другие приверженцы реформ-педагогики ее времени, М. Монтессори считала, что не новые педагогические теории и методики, не супертехнологии и способы обучения и даже не изменения условий жизни имеют значение для преобразования школы. Необходимо изменять взгляды взрослых – и учителей, и родителей – на природу детства, на Ребенка – существо особенное, отличное от бытующих о нем представлений.

Каждая человеческая жизнь уникальна – нет двух одинаковых биографий – и развитие ребенка есть его собственное движение к созиданию этой уникальности. Никакие ухищрения взрослых, изобретающих все новые и новые методы и технологии обучения и обсуждающих «образовательные эффекты», не могут противостоять жизненным силам, заложенным природой в каждом крошечном появившемся на свет человеческом существе. Именно изучение природы ребенка является одновременно и целью, и смыслом, и исходным пунктом гуманистической педагогики.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен

Воспитываем детей по методу 

Марии Монтессори

Елена Александровна Хилтунен

Часть 2

Улыбнитесь, здесь живет малыш!

Говорят, первое, что сделала Мария Монтессори, организуя свой Дом ребенка, – выкинула из комнат парты и взрослую мебель. Оставила в каждом помещении по креслу для наставницы, чтобы она чаще наблюдала жизнь детей со стороны, оставляя их в «свободном полете». М. Монтессори считала, что настоящее счастье взрослых состоит вовсе не в том, чтобы передавать детям свои знания и опыт, а в том, чтобы «с радостью наблюдать распускающуюся жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка». Но ясно, что никакого «свободного полета» у детей не будет, если заранее не позаботиться об окружающей их среде и не наполнить ее содержанием, соответствующим возрасту детей.

Если мы говорим, что доминантой в развитии малыша до трех лет является впитывающий разум, то и в окружающей его среде должны быть предметы, которые можно освоить с помощью зрения, тактильных ощущений, слуха.

Для ребятишек с 3 до 5–6 лет доминантой является «строительство самих себя». В их детскую комнату можно поставить предметы, помогающие учиться повседневным делам – подметать пол, убирать мусор со стола, поливать цветы, способствующие развитию движений (детские качели, лесенка, горка), «утончению» чувств, тренировке пальцев рук (знаменитая Розовая башня Монтессори, шероховатые таблички, шумящие коробочки, корзинка с прищепками), освоению материнского языка и формированию математического мышления.

Понятно, что «среда обитания» детей совсем не похожа на обстановку жизни взрослых людей. Во-первых, маленьким необходимо все маленькое: кроватка, столик, стулья, полочки для игрушек; во-вторых, все вещи, окружающие ребенка, должны иметь развивающий смысл. В то время как взрослые строят жилище, приспосабливая его к собственному образу жизни, стремятся сделать его, прежде всего, комфортным и эстетичным.

Буквально с первых дней жизни ребенка развивающая среда, специально подготовленная и созданная взрослыми, играет для него решающую роль. С помощью зрения, слуха, тактильных и вкусовых ощущений ребенок вбирает все, что его окружает. Его разум работает как сложная впитывающая система. Это означает, что не только профессиональным педагогам необходимо со вниманием относиться к проектированию специально подготовленной для их воспитанников развивающей среды, но и обычным родителям, в доме которых появились малыши, стоит подумать, как организовать пространство их жизни. 

Интересно сознательно наблюдать достижения детей в процессе их взросления. Любая мама, для которой важны достижения ее малыша, может составить несложный тест достижений, учитывающий уровень освоения ребенком того или иного предмета, имеющегося в детской и других комнатах квартиры. Тест помогает маме и папе быть внимательными к ребенку, радоваться его успехам, помогать ему в достижении цели, лучше чувствовать и понимать малыша.

Предметы для развития движений и умения 

владеть своим телом

Наверное, любой профессиональный Монтессори-педагог знает строчки из книги М. Монтессори «Впитывающий разум» о том, что настоящее счастье взрослых состоит вовсе не в том, чтобы передавать детям свои знания и опыт, а в том, чтобы «с радостью наблюдать распускающуюся жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка». Но подобное ощущение не придет, если мы не создадим условия для «свободного полета» детей путь даже в небольшой комнате, которую мы для них готовим. Мария Монтессори подробно описала, как должна выглядеть такая комната для ребятишек 3–6 лет.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен

Воспитываем детей по методу 

Марии Монтессори

Елена Александровна Хилтунен

Часть 3 

Скажи «мама»! 

Развитие речи. «Интуитивное чтение» 

Ученые уже давно научились подробно описывать этот сенситивный период в жизни ребенка, но каждому поколению родителей интересно знать основные его точки. Обычно мы ждем не дождемся, когда малыш начнет произносить слоги, затем скажет первое осмысленное слово, затем маленькую фразу и так далее. Потом мы будем старательно пытаться понимать, что именно наша доченька сказала на своем «детском» языке. И, наконец, преисполнимся гордости, заметив, как замечательно складно рассуждает наш шестилетний сын.

До пяти-шести лет ребенок недостаточно владеет языком, на котором разговаривают окружающие его взрослые. От рождения и до этого времени у малыша длится так называемый сенситивный период развития материнского языка. Для взрослых владение языком – важнейшая жизненная необходимость, и, пожалуй, нет здоровых взрослых людей, которые не умели бы говорить и понимать речь других.

Вряд ли кто-нибудь усомнится, что развитие речи ребенка естественным образом связано с процессом становления его мышления. Вот как можно схематически представить логическую нить, связывающую развитие органов чувств ребенка и его мышления. Сначала – некое впечатление, воздействующее на органы чувств (например, зрительное). Затем внутреннее ощущение, рождающее представление. Затем – ассоциация по поводу этого представления. Затем – запоминание его в сознании. И наконец, – анализ и синтез, то есть, собственно, процесс мышления.

Как известно, М. Монтессори, вопреки общепринятому взгляду, утверждала, что письмом ребенок способен овладеть прежде, чем чтением. Но еще раньше мышление ребенка становится способным сопоставлять одни предметы с другими предметами, предметы с картинками, картинки с картинками, написанные слова с другими написанными словами и все это озвучивать. Создается впечатление, что ребенок считывает нечто, но не с печатного текста, а, например, с картинок. Поэтому мы и говорим: малыш «читает» интуитивно.

Наблюдения за маленькими детьми помогли составить небольшую коллекцию дидактических материалов, развивающих мышление ребенка с помощью языка в доазбучный период. Именно их можно назвать материалами для развития «интуитивного чтения», так как целью работы с ними является прежде всего развитие языковой интуиции.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен

Воспитываем детей по методу 

Марии Монтессори

Елена Александровна Хилтунен

Часть 4

Как пятилетний ребенок может сам и дома научиться писать и читать

Дневник домашнего самообучения по методу Монтессори 

Малике уже пять с половиной лет. Она увлекается рисованием и письмом, почти научилась читать. Малику никто специально не учил этим умениям, просто предоставляли возможность упражняться в тех навыках, которым приходило время. И в самые ответственные моменты ее самостоятельного обучения бабушка бралась за фотокамеру и садилась к компьютеру, чтобы записать свои наблюдения за тем, как у Малики идет работа. Вот дневник ее наблюдений за тем, как Малика училась писать и читать летом 2012 года. В роли консультанта у девочки была ее сестренка Настя, которой только что исполнилось 9 лет.

Занятие 1

После завтрака у нас всегда бывает полчаса занятий. Сегодня первый день, и у Малики немного более торжественный вид, чем обычно. Она с удовольствием принимается за штриховку рисунка, который изображен контурами на листке белой бумаги. Я дала ей все те же рассыпные листки, по которым научились писать ее старшие братья и сестры.

Малика правильно держит карандаш, и теперь я попросила ее обводки делать фломастером, чтобы мне точнее были видны огрехи проведенных ею линий, а штриховки – цветным карандашом. Попытки самостоятельно писать буквы пока сводятся у нее к изображению некоторых печатных букв, которые она уже давно научилась писать на радость маме и папе.

Воспитываем детей по методу Марии Монтессори Елена Александровна Хилтунен

Воспитываем детей по методу 

Марии Монтессори

Елена Александровна Хилтунен

Часть 5

Одиннадцать мифов о педагогике Монтессори

Долгое время считалось, что чиновники системы образования, особенно высших его эшелонов, для того и работают, чтобы создавать реформаторские документы, всевозможные законы и положения, от которых и ученикам, и учителям, и родителям становилось бы лучше. Поэтому мы не удивлялись, что все школьные преобразования производились, как говорится, сверху. Не родители приходили в муниципалитет и говорили: для наших детей нужна такая-то школа с такими-то преподавателями и с таким-то директором. И не учителя-единомышленники требовали у государства дать им возможность осуществить педагогический замысел. А именно государственные чиновники по своему усмотрению принимали решение открыть или закрыть школу и назначали директора. Социальный и общественный заказ у нас и сегодня, к сожалению, очень редко совпадает с государственным.

Но в том-то и дело, что Россия во все времена отличалась вольнодумием, и самое светлое и сильное, что в ней возгоралось, и чем она потом гордилась и славилась, возникало как раз вопреки государственным приоритетам – снизу, в талантливой профессиональной работе практиков. И почти всегда при непосредственном участии общественности. Проходил не один год, пока новые педагогические веяния узаконивались или, наоборот, сметались запретами.